引自潘淑满2011新移民与社会工作吕宝静主编.PPTVIP

從覺察到行動 知識層次 1.透過不同文化團體與族群生活經驗觀察與訪談，認識多元文化團體或族群對事件的認知、反應、行為與態度的差異。 2.參與不同文化團體或族群的活動，體會文化活動對多元族群與團體的認同的價值與意義。 3.了解不同文化團體或族群，對於宗教信仰、家庭價值、性別角色、權威體制、權力、法律制度、健康信念、子女教養、照顧與工作等認知與詮釋。 4.了解不同文化團體或族群的禁忌行為與意義。 5.學習服務對象的語言。 6.欣賞不同文化素養與尊重的態度。 7.透過技巧演練提升會談與訪視能力。 8.運用文化系譜於多元文化家庭動力評估。 9.評估多元文化族群與團體的社會位置與被壓迫的事實。 10.理解主流社會對多元文化族群與團體的刻板印象、偏見與歧視。 從覺察到行動 行動層次 1.針對服務對象發展出多元服務方案之內涵，建立以強調服務對象主體性。 2.檢視各項制度與服務方案隱藏的刻板印象與權力不平等，提出積極改變策略。 3.解構社會大眾對於多元文化族群與團體錯誤的認知，進行社會教育與倡導工作。 4.從實務經驗累積建構多元文化教育政策之基礎。 舉例?新移民家庭子女教育的支持方案 學校人員需具備有文化能力（cultural competence）ex. 多元文化訓練。 了解語言為跨文化溝通扮演重要角色 ex.多元語言推廣課程。 強化多元文化子女的優勢 ex引導欣賞兼具跨文化背景的正向發展 創造學生有不同文化學習的機會與平台 ex與多元文化團體合作。 鼓勵和擴及其他家庭成員的交流 其他支持性作為?從社福團體的觀點 * 支持性的作為1 社福資源聯絡網的建立：除學校輔導室外，可透過社福單位的宣導，讓校內其他老師認識相關社會資源，如相關經濟補助、特殊學生醫療資源…等 輔導合作機制：如拒學、懼學、說謊、偷竊、過動、情緒障礙、 非行行為…等狀況的學生，須較多的關心或方式來協助學生穩定學習；除輔導老師外，老師們可以透過網絡合作，與社工共同討論，就近在學生就學期間提供協助。 弱勢個案轉介：透過學校輔導室與輔導相關人員轉介特殊或有需求個案，可加強學校與社福單位之聯繫，建立彼此合作橋樑，共同協助學生。 * 支持性的作為2 空間合作 : 學校教室或相關空間與社福團體合作舉辦研習 /社區宣導 / 諮商會談(個案同為學校學生) /弱勢兒童/才藝隊訓練/扶幼成果展 等使用 資源善用: 舉凡義賣設攤(園遊會)等活動合作,或兒童保護宣導....都可以與社福團體合作，透過活動將自我保護知識帶入校園。 品格教育: 可帶學生或家長至社福團體進行機構參訪或小志工體驗 , 一班一認養(小額捐款或發票捐贈),培植關懷弱勢分享愛從小做起，培養同理心降低暴力衝突。 * THANK YOU Mei-Kuei Yu ymg@.tw * * 臺北市101年度教育人員兒少保護、家庭暴力、性侵害暨性騷擾知能研習成為維護兒童少年人權的守門人 游美貴 副教授 文化大學社會福利系 1?2.11.2012 * 兒童少年人權 聯合國兒童權利公約 1.兒童係指18歲以下者 2.權利公約規範： 社會福利權、健康權、受教育權、工作權及文化權 3.特殊境遇兒童的權利 以受教育權為例 1.在機會平等上，兒童有受教育的權利 2.學校校規的執行不可違背兒童人性尊嚴 3.促進鼓勵有關教育之事務，特別指消除文盲的努力。 引用自蘇景輝(2010)弱勢者人權與社會工作。台北:巨流。 * 特殊境遇兒童的權利 暫時或永久脫離家庭兒童 受疏忽、虐待兒童 被指控犯罪的兒童 被剝削自由的兒童 身心障礙兒童 少數民族兒童 武裝衝突中兒童 難民兒童 蘇景輝(2010)弱勢者人權與社會工作。台北:巨流。 * 兒童少年保護、家庭暴力、性侵害、性騷擾 * 兒童少年保護網絡教育單位的角色 向主管機關通報疑似兒童及少年虐待或疏忽個案。 辦理就學、轉學。 提供必要之心理、行為及課業輔導。 配合社工人員訪視、調查，提供相關資料與必要協助。 督導轄內各級學校及幼稚園辦理保護工作。 加強親職教育，提昇親職效能。 配合執行兒童及少年輔導計畫。 辦理兒童及少年保護或家庭暴力案件相關的人員訓練計劃。 其他兒童及少年保護教育事項。 引自內政部兒童局(2008)兒童少年保護教材。 * 初步關懷~為目睹家庭暴力兒童少年開啟一扇窗當您遇見目睹家庭暴力的兒童少年時，您可以… 尋求處理家庭暴力單位的協助。 主動關懷孩子，並建立他對您的信任感。 告訴孩子，如果他想說說心裡的煩惱，您會很樂意聽。 尊重孩子的想法和感覺，不要藉機說教，多聽少說。 尊重孩子坦露的步調，不要因為心急或好奇而追問暴力的細節。 告