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浅析提高高职艺术专业学生英语学习能力教学 　　摘 要：本文通过分析高职艺术专业学生英语学习情况和特点，探讨了七种提高高职艺术专业学生英语学习能力的方法：教师解放思想，更新观念；因材施教，实施艺术专业学生独立教学；培养和谐的师生关系，帮助学生建立学习信心；培养学生学习兴趣；激发学生学习动机；采取丰富多彩的教学方法；总结教学心得，加强教后反思。教师只要努力了解和掌握艺术专业学生的心理和学习特点，对症下药，科学施教，他们的英语学习能力必将有改进。 　　关键词：高职 艺术专业学生 英语 学习能力 提高 　　 　　近几年来，随着我国高等职业教育的大力发展，高等职业艺术专业教育也得到了充分的发展。随着国际化趋势，英语教育在高职艺术专业教育中扮演重要的角色。 　　然而，许多上过高职艺术专业英语课的教师常常抱怨，艺术专业学生英语基础差，学习态度不端正，纪律差，素质较低，怎么上也上不好。如何在英语教学中提高艺术专业学生普遍较差的英语学习能力，是提高高职艺术专业英语教学质量的关键，也是每个教师应重视的一个问题。本文拟从分析高职艺术专业学生英语学习情况和特点出发，探讨提高高职艺术专业学生普遍较差的英语学习能力的教学方法。 　　 　　一、高职艺术专业学生英语学习情况和特点 　　 　　(一) 入学时英语基础普遍较差。近几年来，高职教育发展迅速，高职艺术专业招生急剧增加。在高考录取时，艺术生在专业合格的情况下，对文化课的要求相当低。因此许多学校为了提高升学率，通常把学习成绩差的学生动员到艺术班，经过几个月的美术训练，这些学生大部分可以被高校录取。而这些学生入高校后，自然普遍表现为文化基础薄弱，底子差，公共课跟不上，英语能力水平自然也比较低。 　　(二)无用心理。许多艺术专业学生感到学习英语没有用，使用机会少，且毕业后与从事的工作关系不大。可学可不学，应付考试过关，修满学分顺利毕业即可。 　　(三) 英语学习挫折感严重。许多艺术专业学生明白学习英语的重要性，也想学好英语，但是因语言基础差，语法知识不牢，词汇量小，语音不标准，听力差等原因，即使有良好的意识和愿望，也不知该如何学，不能坚持学习，缺乏良好的学习习惯。 　　(四) 缺乏自信心。艺术专业学生由于多年英语学习不成功，怀疑自己的学习能力，产生自卑心理。对英语学习有畏难情绪，厌学现象严重，视英语学习为负担。基础较差的学生经常以基础差、的确听不懂等原因不参与课堂活动，甚至出现旷课，旷考现象。 　　 　　二、提高高职艺术专业学生英语学习能力的教学方法 　　 　　针对以上艺术专业学生入学时普遍存在的现象，笔者通过多年的任教经验，不断摸索和尝试了以下各种提高高职艺术专业学生英语学习能力的教学方法。 　　(一)教师应解放思想，更新观念 　　交际是语言教学的最终目的。艺术专业学生普遍基础较差，教师应更新观念，改变以往偏重理论教学、忽视语言实践环节，重视知识的传授，忽视语言能力培养的传统教学模式。把教学的重点放在培养学生的交际能力上，以实际运用能力为主展开听、说、读、写、译的语言技能训练。力争让学生做到“学一句，会用一句，会说一句”。 　　(二)因材施教，实施艺术专业学生独立英语教学 　　与生源为普通高中的其他非艺术专业高职学生相比，艺术专业学生的英语基础有一定的差距，应不同对待艺术专业学生。按照教学大纲要求，既要完成高职阶段的教学任务，又要使学生学有所获，必须对艺术专业学生进行独立的英语教学。入学时对学生进行摸底考试，根据艺术专业学生的英语能力，适当降低教材难度和要求，另行独立考核方法。选择有丰富教学经验、有爱心、有耐心的英语教师任教。教学遵循有浅入深，循序渐进原则，从语音基础知识入手，放慢教学速度，步步为营。 　　(三)培养和谐的师生关系，帮助学生建立英语学习的信心 　　我们知道在教学过程中，良好的教学情感和教学意境对教和学都十分重要。艺术专业学生因其过去文化基础较差，常有被老师淡忘的感觉。长期以来的挫折感，导致了学生对英语没有感情，失去学习信心。要消除艺术专业学生的这种情感障碍，任教艺术专业班级的教师应更加有耐心、爱心和责任心。 　　首先，教师要积极了解学生，了解学生学习中的困难，共同寻求解决问题的突破口。事实上，大部分艺术专业学生性格敏感，情智不成熟，性格比较内向，不会轻易地去说出自己的想法。教师可尝试以周记的形式与学生沟通，要求学生在周记中用英语表达自己的所思所想所闻。教师用心去读学生周记，并留下评语。这样，学生即可实践语言，又可帮助教师了解学生，同时也增加了学生对教师的信任，感觉自己被教师重视，逐渐相信自己只要通过努力是可以有收获的。 　　其次，对于不同基础的学生要不同对待。基础差的同学，教学活动中留一些简单的问题，让其体验成功的愉悦； 基础好的同学，则留些