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李金初和他儿童教育实践 　　“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。”如果用曹操的诗句来形容如今李金初的晚年人生,那是再恰当不过了。 　　3年前,李金初离开从事了近50年的中学教育,到北京市建华实验学校(以下简称“建华”),开始“转战”儿童教育,和小学生、学前幼儿打交道,成了他每天乐此不疲的事情。有人说李金初“返老还童”了,30岁从事中学教育,70岁时开始从事儿童教育。 　　刚到建华时,李金初有歇口气的想法,他曾向学校提出申请:“我可否只上半天班?给我一半工资就可以了。”然而,让这位年届七旬的人没有想到的是,在一群整天叽叽喳喳的孩子面前,他的教育思考却如雨后的山泉水,汩汩而出。于是,他不得不自觉地收起“歇口气”的想法,重整精神,投入到新的工作领域中。 　　4月底,在姗姗来迟的春日里,一场适时的春雨刚过,记者来到建华,见到了李金初校长。他还是那样灿烂地笑着,依然是快人快语:“这两年碰到一些老朋友,总会问我,李校长,怎么感觉您精神焕发啊?”的确如此,记者面前的李金初,精神矍铄,思维敏捷,言谈流畅,怎么看都和他实际年龄不符。莫非真应了那句话:爱孩子的人和孩子们在一起,永远年轻! 　　漫步在春雨浸润过的校园里,青草吐翠,枝条嫩黄。“校长爷爷好!”每个看到李金初的孩子,都会欢快地跑过来,无拘无束地拉着李校长的手,亲切地问候着。李金初和孩子们的眼神交流里,全然是一种温情和幸福。“和这些天真可爱的孩子们在一起,感觉不一样啊!”李金初笑笑,“感觉自己生命力旺盛了许多,思维也更活跃,新的思考不停地冒出来!” 　　一位真正的教育思想者、实践者,怎能在永无止境的教育天地终结自己的思考,又怎能停下不断开拓的脚步?李金初,这位执著的教育实践家,又开始了他全新的儿童教育探索。 　　 　　上篇 幼教园地的一朵奇葩 　　 　　李金初尝试幼儿教育,源于他发现幼小衔接中的问题:“小学一年级新生刚入学时,大都带着这样或那样的问题,他们有诸多的不适应。”归根结底,这些问题产生于学前教育的不科学和缺失。2009年9月,建华出资800万元建设的实验幼儿园开园招生。“我们办园的宗旨是做实验和研究,探求学前教育的规律。希望通过若干年的探索,最终有一个接近儿童发展‘真实’的认识。”李金初说。 　　4月的北京,天气依然透着一丝凉意。在建华实验幼儿园班级种植园里却是一派生机:西红柿苗、茄子苗、辣椒苗……经过春雨的滋润,青翠欲滴,长势茁壮。在每一块园地里,都插着一块小牌子,上面写着“芽芽班”、“豆豆班”、“苗苗班”……看上去惹人喜欢。园长李晓静,是个富有亲和力而又不失干练的中年教师,“每天下午,孩子们置身其中,浇水,松土,捡地里的小石子,好不开心。”提供这样的场地,为孩子们提供了亲近自然的机会,让他们活动身心,在玩耍和体验中快乐成长。 　　由于急功近利心态作祟,加之缺乏必要的科学幼教经验和知识,“灌输式”、“说教式”的幼儿教育屡见不鲜。然而,在建华实验幼儿园,记者看到的是另外一番景象。他们遵循幼儿成长规律,突破传统幼教模式,注重孩子的自我体验和社会情感的发展,让孩子们享受到科学有效的教育。“我们办学前教育,始终把促进儿童发展放在第一位。他今天不发展,发展不好,就会影响今后的发展;一个个儿童不发展,我们的民族和国家就不可能很好发展。”李金初说。 　　 　　“让儿童在发展敏感期获得关键发展,就是符合规律的发展” 　　李金初为建华实验幼儿园列出发展“公式”:优质的发展=优质的资源×优质的发展方式。“之所以用‘乘号’,是因为两个‘乘数’其中一个为零,结果就等于零。”李金初解释道。 　　“我们有一流师资、一流设备,但我们做好了赔钱的准备。”李金初的话总是让人很“提神”,“因为不赔钱,好多研究就做不了。当然,我们不是以赔钱为光荣,而是要深入研究、加速发展。过一些年后,我相信所产生的教育高附加值会被社会所认可。” 　　李金初认为,人的生命是完整的、连续的、不可肢解的,教育也应如此。稚嫩的幼儿作为一个鲜活的生命体,在其整个成长过程中,已经带上了每个家庭的明显符号。家长的知识层次不同,孩子身上的符号就不同;是被父母带着还是祖父母带着,有意识的培养还是无意识的培养……都会在孩子身上留下不同的家庭印记。幼儿教育要在这个基础上帮助儿童获得更好发展。 　　3岁的习习小朋友,刚送到幼儿园的时候,妈妈一转身,就哭成个小泪人。在幼儿园,见到陌生的小朋友和老师,她会莫名恐惧。班主任陈婷婷观察到,孩子缺乏基本的安全感,无法融入集体活动中。她总是躲在教室的角落里,自己一个人玩。 　　习习的妈妈非常担心,孩子是不是患有自闭症? 　　班主任陈婷婷发现,孩子除了社会交往能力差以外,其他各方面能力发展都很好。比如拼图游戏,是考查孩子的精细动作能力和观察能力。200多块的拼图,习习观察