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李镇西语文教学中提问特点探析 　　语文教学中，问题的设计一直是其中很重要的一环。作为一门与我们的生活息息相关的基础性学科，语文学习的主体应该是学生，因此一堂好的、高效的语文课应当使学生全员参与其中，并能够在课堂中积极主动地动脑思考。本文通过对李镇西老师阅读教学中提问特点的研究，从中发现：李老师通过科学多样的提问技巧充分调动了学生的积极性，激发了学生的语文思维，真正使学生成为语文课堂的主体。在语文课堂教学中，李镇西老师以自己对于文本的阅读经验为基础，从学生的实际情况出发，注重精神层面、人文性的熏陶；设计问题时在整体感知的同时不忘有所侧重，设计了一些既能够引导学生对文本有深入认识又能促使学生合作探究的问题。正是李老师多样化的提问方式以及在教学过程中一直秉承的原则，使得他的提问独具特点。 　　一、提问从整体出发 　　整体感知文本是阅读教学的起始，是与文本进行深度对话的重要环节。李镇西老师在他的教学起始环节，运用不同的方法，引导学生能够同课文进行宏观感知、直接对话。在这个过程中，学生在李教师的引导下，与文本作深入的对话，从而更透彻地理解了文本，真正地对文本有了自己的体悟。 　　李老师在整个课堂教学中，想方设法去引导学生对文本进行整体感知、研读，而不是将文章零碎地肢解开来，分离文章结构。关于这一点，王荣生博士认为：“整体感知（把握）不等于感知、把握整篇课文，它与段、句、字、词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字、词的关注，除非那些字词等是‘无关紧要’（朱熹语）的。换句话说，提倡‘整体感知（把握）’的本意，是试图用‘整体知觉’的传统方式，来取代语文教学情境中学生阅读的那种‘肢解分析’”。 　　如在教学鲁迅先生的名篇《祝福》时，李镇西就以学生对文本的整体感知出发，在课堂伊始就提出“现在就请同学们把课文认真地默读一遍，已经读了一遍的同学再读一遍。在读的时候，要用脑子，一边读一边想。想让你若有所思，或者让你怦然心动，或者让你产生了联想的地方在书上做个记号，也可以把不懂的问题记下来，遇到不认识的字查一下，把音注上，总之读了以后书上要有读过的痕迹。读的过程就是自己感悟和发现问题的过程。读完以后我们再互相交流各自的发现和感受，可以就全篇谈总的印象，也可以从某个细节出发谈自己的体会，也可以提出问题让大家讨论”。无论是从对文本知识及文本内容本身的学习方面，或是培养学生运用方法进行学习的能力，从整体出发都是很重要的。课堂开篇，李老师并未对文本做过多的个人见解的发表，而是先了解、倾听学生对文本的理解，这个理解是本原的理解，也是对整篇文章整体的感知。先从整体出发，然后一步步深入到细节，最后再回到全文，宏观地把握文本。这样的顺序有利于学生掌握知识，也有利于他们掌握正确的方法并运用在课下的鉴赏中。 　　二、提问有主次之分 　　《国文百八课》中讲到“内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。”这四项不可有偏离、疏漏。倘若说，“文话”指的是从整体上对文章课文的把握，那么“文法或修辞”则是从局部来分析文章的好与坏。这二者之间有联系却也存在着差别。鉴于此点，李镇西老师则按不同的类别分类、分层地进行语文教学，有区别地提出不同的问题。叶圣陶先生在《文章面面观》中谈到：“每读一篇文章该作内容的与形式的两种研究。”因此李老师在注重内容的同时，觉察到形式也是不能忽视的，不同的文体、体裁，都具有不同的形式。在讲解、设计问题时，他会依据文体特点、分类，有侧重地发问，用这种方法使学生抓住文章的精髓。 　　在进行《荷塘月色》这一散文教学时，李镇西老师就把重点放在文章的鉴赏方面。作为一篇经典的散文，美是《荷塘月色》的核心，学会欣赏情景交融的意境美、画面美，体会精致典雅的语言美是一篇美文、散文的教学目标。在引领同学读完全文之后，他提出：“同学们能不能交流一下，这篇文章最打动自己的文字？”随即同学开始回味方才读时，自己觉得美的文字、段落。欣赏了语言美后，李老师又通过学生刚才说出的答案，引导学生赏景，继而品味景中之情，引申到通感、情景交融的手法。 　　而对于小说类的文章，如俄国著名小说家契诃夫的杰出之作《装在套子里的人》，他设计的问题则围绕着故事中的人物、情节等小说要素方面进行。从肖像、心理、性格刻画等细节及小说中惯用的夸张手法出发来进行问题的设计和提出，这使同学在对小说及其创作方法有所了解的同时，又培养了他们在对小说的阅读和创作方面的兴趣。 　　不仅仅是题材，语文的教学过程也是多样复杂的，而这些不同的教学环节又分别有着不同的教学目标、内容。李老师采用不同的教学方法，对问题的设计也不是千篇一律的。在课堂开头，李老师会先设计一到两个宏观的问题，使得学生对全文能够有一个整体理解，在逐步展开的教学阶段，逐步设计一些精妙的问题，以此来点出学生的思路。最后的深化认知