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日本学生使用动态助词了偏误分析 　　摘 要：动态助词“了”的使用是汉语语法中最难掌握的语法现象之一。本文对日本学生有关动态助词“了”的偏误材料进行分析，从三方面归纳了偏误出现的类型：应该用动态助词“了”而未用；不该用动态助词“了”而使用；动态助词“了”在句中定位不当。并从“了”自身的复杂微妙的运用规则，母语负迁移的影响，教材教学等因素分析了造成偏误的原因。 　　关键词：动态助词 了 偏误 　　 　　一、引言 　　动态助词“了”的使用涉及很多方面的因素，是汉语语法中最难掌握的语法现象之一。有的外国学生已经进入汉语学习的中高级阶段，却不能完全正确地掌握其用法，也常有教师抱怨“了”的用法繁杂，难以组织有效的教学。 　　笔者在教学中对日本学生（学习汉语一年以上者）的作业（包括写作练习和造句练习）加以收集整理，试对有关动态助词“了”的偏误材料进行分析，以期探讨日本学生在学习汉语动态助词“了”的过程中存在的问题以及出现原因。 　　二、使用动态助词“了”的偏误情况 　　（一）应该用动态助词“了”而未用的偏误情况 　　1.动态助词“了”表示动作行为的发生和状态的出现。在某一动作明显完成的情况下，动词后必须用“了”。例（1）～（5）的错误便是在这种情况下没有使用“了”造成的。 　　*（1）当天的夜里，我和同屋一起去酒吧。 　　*（2）我觉得这次旅行，关于日中友好关系获得一定的成就。 　　*（3）我两个妹妹是高中学生和中学生。他们也参加网球部。 　　*（4）我在飞机对航空小姐请求“我要苹果汁”，不过航空小姐拿来啤酒。 　　*（5）他持续开夜车一天。 　　例（1）～（3）在谓语动词后加上“了”即可。例（4）的谓语动词后有趋向补语，动态助词“了”应位于结果补语或趋向补语后。例（5）句谓语动词后有时量补语，动态助词“了”应该在谓语动词和时量补语之间。 　　这类误用多见于初学动态助词“了”的学生的作业中。究其原因，笔者认为，学生在学习“了”的初级阶段，虽然已经从理论上初步了解了有关动态助词“了”的语法知识，但还不能将其灵活运用于自己的语言实践中。一方面是还未在头脑中形成一个有效的“条件反射”：动作完成――动态助词“了”，另一方面可能对于“了”的使用存在一定的畏惧心理。 　　2.有些动词在表示对受事者产生某种结果（如破坏、消失等）时，后面应该加“了”。 　　*（6）昨天不学习汉语，所以今天我忘那个汉字。 　　*（7）弟弟不小心丢帽子。 　　*（8）你一定别摔那个花瓶。 　　*（9）他朋友的汽车轧老人。 　　*（10）可是中途我遇上交通塞车。结果我晚上10点到了大阪。费整整一天。 　　这类动词常用的有“吃，忘，丢，失，喝，咽，吞，洒，泼，扔，放，擦，抹”等。有的语法书把这类动词称为“吃”类动词。这类动词加上“了”与某些结果补语或趋向补语所表示的意义相同，只是在所表示的结果方面更笼统些。此类动词后用的“了”，在句法结构特点方面也与结果补语有类似之处，如可以在保留“了”的情况下，用“没”来否定，在假设句里可以用“不”否定，在“把”字句里可以只用“了”而不用补语等等。 　　3.当叙述在一个动作发生或完成后出现了（或将会出现）另一种动作或情况时，第一个动词表示的动作发生，成为第二个动作发生的条件，这时第一个动词后一般要用“了”。这种非独立小句中的动词，与后续小句中的动词，往往存在着承接、条件、假设等关系。 　　*（11）我吃了外食，可是，既然我妈妈做菜，就得吃。 　　*（12）老爷爷说：“那么她吃鲤鱼就她的病好多了。” 　　*（13）明天我下课，我给你打电话。 　　*（14）我去青岛，一定吃辣炒蛤蜊。 　　*（15）老师到北海道，一定可以看薰衣草。 　　汉语没有表示动作时态的形态变化。动态助词“了”与过去、现在、将来无关，只表示动作的完成。学生之所以产生以上错误，可能他们存在这样一种错误观念：认为“了”是表示过去的一个标志，而上述表示承接、条件、假设等关系的非独立性小句中的动词常常是还没有实施的动作如例（11）、（12）、（13）、（14）等，因而学生心有疑虑，没有勇气使用动态助词“了”。另外需要说明的是，例（13）和例（14）有“了”和无“了”语义上存在很微妙的差别。从语法学角度来看，有“了”的句子“我去了青岛，一定吃辣炒蛤蜊”“老师到了北海道一定能看到薰衣草”表示句中的状况在说话时还没有实现，“现在我还没去青岛”“现在老师还没到北海道”。“了”含有从“没去”“没到”转化为“去”“到”这一新的状态之意。无“了”的句子不表示这样的变化，只是单纯阐述一个假设条件。这种微妙的差别即使中国人也不会区分得十分严格。日本学生无法区分无可厚非，不必苛求。 　　4.应该用动态助词“了”而误用语气助词“了”。先看一下学