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日本综合高中发展经验及其对我国中职学校改革启示 　　摘 要:我国中职学校教育如何实现其内涵发展,已经成为当前职业教育研究领域关注的重点命题。中职学校招生难、普遍存在的中职学生厌学、课改教改难以奏效以及技能培养滞后等现象,不只是职业学校的可持续发展问题,更是职业学校应当如何为学生的发展提供有效服务的问题。这些现象呼吁对学生有吸引力的学校教育模式的开发与建立。20世纪90年代以来,日本在面临与我国目前中职学校发展中的相同问题之后所采取的高中阶段学校教育的改革措施,特别是综合高中课程的发展及其成效,对我国的中职学校改革具有一定的启示意义。 　　关键词:日本;综合高中;中职学校改革;启示 　　作者简介:范伟(1986-),女,江苏徐州人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所职业技术教育学专业2009级硕士研究生,研究方向为职业培训与就业;陆素菊(1963-),女,江苏南通人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所,副教授,博士,研究方向为职业培训与就业、比较职业技术教育。 　　中图分类号:G719文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)19-0089-03 　　 　　一、以改革求生存:日本综合高中设置的背景 　　 　　由于产业结构调整对人才需要的变化,以及高等教育大众化的迅速推进,日本高中职业教育呈逐渐衰退趋势,这种衰退直接表现为其高中阶段的职业学校在校生所占比例逐渐减少,高中阶段职业/专业学科的在校生比例从20世纪70年代的41.6%下降到20世纪90年代的25%;个别地区如东京、大阪,已分别降到15%、16%。因生源减少而呈现的日本中职教育的生存与发展问题,不仅事关职业教育发展思路的选择,更为重要的是引起了高中阶段教育乃至整个教育体制的改革和调整。 　　20世纪90年代以来,日本为了应对国际化、信息化以及少子化、老龄化的社会变化,将培养能够充分发挥自我个性特长、有具备创新能力和问题解决能力的人才作为第一要务,明确将满足学生的多样化发展需要作为主线,采取了一系列促进高中多样化的改革措施。例如:设置有利于学生个性持续发展的初中和高中一体化的“6年制中等学校”,设置便于学生自由选修的学分制高中,实行灵活的高中学年制教育,改革高中升学考试方法等。其中,特别是日本综合高中的设置被作为高中教育改革的重要举措,成为日本高中教育重组再建、以改革求生存的重点。 　　日本综合高中(综合学科),以选修制为特征综合实施普通教育和职业教育,其设置开始于1993年2月高中教育改革促进会议报告之后的1994年。综合高中从诞生之初只有7所,发展到今天已初具规模,正逐步接近综合高中发展的短期目标,即全国500个学区各设一所的目标。据日本文部科学省的年度统计资料,综合高中的数量增长为,1994年7所,1996年45所,1999年124所,2000年144所,2001年163所,2002年186所,2003年218所,2004年249所,2006年301所,2007年322所,2008年334所,2009年已达到344所。综合高中不仅学校数量逐年稳步增长,办学成效也得到学生及家长等社会各方面的认可,已显示了其良好的发展走势。本文将主要对日本综合高中发展过程,特别是对课程设置与实施成效进行分析,为理性反思我国部分经济、教育相对发达地区实施的高中阶段普职渗透的实践,为这些地区的中职学校教育走出发展困境提供一定的参考。 　　 　　二、以选修课为核心的课程结构:综合高中设置的基本课题 　　 　　与综合高中设置的宗旨直接相关,教育制度论和教育课程论的问题成为如何看待综合学科的基本问题。1993年高中教育改革促进会议报告提出了综合高中的四个基本课题。即:第一,为适应人们包括就业和升学在内的多种出路的需要而综合实施普通课程和职业/专业课程的教育制度;第二,创设使学生广泛而自由的选择成为可能的教育形式;第三,采用学分制进行教育课程的编制,进而能推进高中学校之间以及与专修学校(私立培训教育机构)之间的相互沟通,促进学生向专门学校(高职)转学的可能;第四,从结果上来看能使学生有多种出路的选择。可以说,这些课题是围绕着普通教育即升学、职业教育即就业的关系处理,即所谓综合性的问题而展开的。 　　日本综合高中的显著特点在于其以选修制为核心的课程结构。整个综合高中课程体系由高中必修课、综合高中原则选修课、综合选修课和自由选修课等四个部分组成。其中,综合高中选修课设置的目的是帮助学生明确自身今后的出路,并学习作为将来职业生活基础的知识和技术,原则上要求所有的学生选修,具体包括“产业社会与人”、信息方面的基础课程以及“课题研究”等。“产业社会与人”的课程目标被设定为:(1)着眼于学生探索自身的生存方式,通过自我启发的体验式学习和讨论,培育职业选择所必要的能