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有效开展数学自主探究活动几点思考 　　摘要：为推动初中数学探究活动能在课堂教学中有效实施，笔者对数学探究活动进行了比较深入的思考。 　　关键词：有效；自主探究；氛围；最佳切入点；评判 　　 　　一、在学生自主探究前，营造最佳自主探究的氛围 　　自主探究活动是让学生经历发现和创造的活动过程，在探究活动中学生需要自由、安全和愉悦的心理状态，为此，教师必须为探究活动营造较好的氛围。教师不仅要在外部环境课堂气氛上为学生创造良好的探究氛围，而且要在心理方面为学生创造自由、安全和愉悦的探究氛围。 　　片段一： 　　师：老师这有一个三角形(自制的锐角三角形)，谁能画一个三角形与老师的三角形全等。 　　生：(把三角形放在黑板上，沿四周画出一个三角形) 　　师：(面向全班同学)同意吗？ 　　生：同意。 　　师：为什么？ 　　生：这两个三角形能够完全重合？ 　　师：完全正确，这是一个好办法，这两个三角形全等是有几个三角形的要素相等呢？ 　　生：六个，三个角相等和三个边相等。 　　师：现在老师想知道我们班这两扇窗户上的三角形是否全等，你怎么办？（学生讨论） 　　生：分别测量它们的三条边和三个角，就可以知道它们是否全等。 　　生：这也太麻烦了，有更好的办法吗？ 　　师：我们今天就一起来探索三角形全等的条件。 　　师：两个三角形全等，需要几个与边或角的大小有关的条件呢？一个条件、两个条件…… 　　师：只给一个条件(一条边或一个角)画三角形时，大家画出的三角形一定全等吗？ 　　 生：只有一个条件，可以画出很多三角形，但不一定全等。 　　师：给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况？ 　　（学生讨论） 　　生：有三种情况：(1)两个角相等；(2)两条边相等；(3)一个边和一个角相等。(板书) 　　师：好，我们现在分别按照下面的条件做一做： 　　(1)三角形的两个内角分别是30°和50°。 　　(2)三角形的两条边分别为4cm和6cm。 　　(3)三角形的一个内角为30°，一条边为3cm。 　　(学生自己画图，观察、比较、交流) 　　反思：“探索三角形全等的条件”在教??目标上，不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调通过画图、观察、比较、推理、交流等体会探索知识的过程。通过画三角形，同学间的观察比较、推理，逐步探索出三角形全等的条件。营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，学生才会主动参探究学习。 　　二、在学生自主探究过程中，找到发挥指导、组织、参与作用的最佳切入点 　　在学生进行自主探究的过程中，教师通过巡视及时了解自主探究的进展情况，掌握可以挖掘的教学资源，这是无可厚非的。关键是我们教师指导和介入的时机是否得当，介入是否必要和有效。我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。介入过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会让学生在一定的时间处于无助状态；而有时教师的指导就根本没必要、不应该，以致剥夺了学生尝试从错误中学习的机会。教师要力求成为学生的学习伙伴，要沉浸在学生的学习活动中，要把握介入的火候。当学生成功时，教师要激励他们向更高的目标迈进；当学生遇到困难时，教师更要及时指点迷津。在学生的探究活动中，由于学生个体的知识水平、思维水平等之间的差异，探究活动具有一种不可预见性。这也决定了教师在执教过程中不能撒手不管，放任自流，而应以教学目标为核心，划定一个动态生成的圈，在不断的调整中，找到发挥指导、组织、参与作用的最佳切入点，成功地组织教学。 　　片段二： 　　师：请大家欣赏一组航模(动画显示机翼抽象成四边形)，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飞机模型，请你猜一猜，∠A与∠C应制作成几度的角？ 　　生：我估计∠A=100°，∠C=100°吧！ 　　生：∠C=110°，∠A=105°。 　　生：∠C=120°，猜∠A=100°。 　　…… 　　师：想知道谁猜对了吗？ 　　(从学生的生活情境，用猜角度的形式设疑引入，激发学生学习欲望，尊重学生，鼓励学生充分发表意见、大胆猜想、主动参与思维，营造了师生平等的对话和良好的学习情境。接着让学生辨别三线八角；之后展开平行线特征的探索活动) 　　师：当 a∥b时，被任意的第三条直线c所截时，各对同位角、内错角、同旁内角分别有怎样的关系？利用量角器等工具进行小组活动，5分钟后小组交流汇报。 　　生 1：(上台展示)我们小组通过量角再比较，量得∠1与∠5都为50°，∠4与∠8都为130°，∠2与∠6都为130°，∠3与∠7都为50°，发现∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°，得出两直线平行内错角相等，同位角相等，同旁内角互补。 　　师：很不错！其他小组还有别的补充吗？