儿童阅读和阅读教学的改革精选版.docVIP

tryt ghgh 儿童阅读和阅读教学的改革 崔峦 2010年12月8日，《参考消息》《环球时报》同时登载了一个消息：世界经合组织：国际项目评估项目：说在65个国家和地区，共有47万名15岁的学生参加评估测试，上海5100名学生参加，结果，上海在数学、科学、阅读能力三个方面都得了第一。美国参试的学生有18%达不到要求，上海和香港10%达不到规定的阅读水平。 《纽约时报》的分析是：上海之所以名列前茅，跟竞争性的考试有很大的关系。另外，我认为，上海作为中国经济教育文化最发达的城市，那上海市与其他国家比当然有优势，如果全国抽样，那结论肯定大不一样。 从一个方面说明，9年的课改取得了一定的成绩和进步。应该充分看到。这个进步最可喜的是理念上、观念上的进步。如果观念上的进步，完全的转化为我们的教育教学行为，那课程的改革将会面目一新。 课改九年，虽然观念有进步，但是师生的负担仍然很重。我们老师的付出，和取得的成效是不成正比的。不尽人意，师生的幸福指数不高。在职业生涯中不够幸福，特别是中小学生更加的不幸福。对小学生，我感到非常的遗憾，他们没有幸福的童年！我们小时候比现在幸福多了快乐多了，可能吃得很差，但是很幸福！上学留很少作业，可以尽情的看书玩耍。老师们啊，玩也是学习！玩中能够学到很多东西。上课累，课余学补习班，没完没了，无休止的学补习班。北京小学生，双休日更加忙碌，很为现在的小学生感到遗憾。 童年只有一次，失去了再也找不回来了。 在座的各位，在教育体制改革还没有全到位的情况下，多给孩子们一点自己的空间，这对他们的终生发展是非常重要的。要给孩子成长的空间。 具体说，课改九年，语文课程反思一下：有几个问题引起我们的重视： 一、基础不牢固。课改四年时，到课改实验区调查报告：课改以来学生的词汇量下降、书写不工整，错别字太多，词不达意，用词不通的现象很普遍。课改以来，在给孩子打牢识字写字的基础上不如以前。 二、小学生进入阅读晚，比拼音文字国家要晚一道两年，阅读量小，阅读能力不强。比如分析概括能力普遍较弱。阅读文本以后谈自己的见解，特别是利用上文推断下文的能力都很弱。对文本的评价能力更明显的偏弱。总体不理想。 三、习作，从全国范围来看，学生不喜欢作文。勉强写出作文，内容很空洞，表达模式化、程式化、表面化。 四、口语交际能力很差，对中学以后的学习造成很大困难。与人交际不能主动大方的交际，不能清楚明白的表达自己的意思。 存在问题的原因有： 一是教育体制机制的原因，以及人才观方面的原因。全国是应试体制，基础教育唯一的目的好像就是为高校输送新生。我们的人才观认为只有读大学考研、读博才是真正的人才。其他国家则是因材施教，根据每个孩子的情况，来决定他们的出路。西方大学上大学容易，宽进严出。关键是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各业只要能做出贡献的都是人才。美国的蓝领社会地位高、待遇很高，收入的40%纳税，所以没有必要千军万马过独木桥。正是高考的指挥棒，让小中学，甚至是幼儿园的竞争都非常激烈。这不是老师和我能解决的问题，但是，想说的是，不要过于逼迫自己的孩子，成绩中上等即可，要给孩子成长的空间，让孩子多读一些书。始终认为，成绩可稍差一点，如果书读得更多，就会更有潜质，爱读书的孩子一定会有一个更幸福的人生。 第十名现象：最有出息的孩子，不是拔尖的孩子，第十名前后的孩子最有出息。前几名的孩子只会死读书，十名左右的孩子成绩可以，读得好，有成长的空间。所以国外挑人才，选的是成绩还不错，但是有实践经验、有班干部经历的孩子。 二、思想方法上的原因：为什么在基础上不如以前牢了。因为在课改初期，丢掉了我们好的传统，过于崇洋媚外。经历了很多波折，语文教育不断摇来摆去。只有语文课才能担负起理解和运用语言文字的任务，特别是运用的能力。所以无论语文课改改到何时，一定坚守语文的性质，要牢牢把握语文的课标和他承担的任务，在实践中，我们补充了大量的非语文的资源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要进行语文教学。 语文是工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。就要在统一上下功夫，避免割裂。怎么统一，一定要从语言文字入手。从语言文字入手，理解内容、情感、情意。这样的情感、情意是怎样用语言来表达的，特别是后者。这样做，工具性突出了，人文性也有了，就没有必要深挖洞、多积粮。 看名师、大家的课，也要用这样的观点去思考，什么叫好课：一定要牢牢抓住语言文字的训练，在学习方法上有什么收获，在能力培养上有什么收获，在这样的基础上看语文课改。不能只看课堂气氛，看轰动效果。 三、课程、教材、教法的问题。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定课改以来在观念上和教学中的进步，同时看到问题，进一步改革我们的课程教材，能有一个更大的进步。 正题：儿童阅读与阅读教学问题 一、阅读的意义： 1、为了国家和民族的未来，需要推