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关于利用课堂动态资源的几点体会与思考 　　关于利用课堂动态资源的几点体会与思考 　　东莞市塘厦中学 吕燕妹 　　摘要：新的课程改革要求要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维，然而课堂的权利经常被教师牢牢地控制，学生在课堂上只是“配角”，在老师“剧本”下，沿着已设计好的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感、意志、精神境界等得不到应有的塑造和升华，而笔者发现在课堂中也有学生闪现着思维火花和对知识的质疑探究，课堂动态资源很值得我们研究和利用。记录反思这些课堂动态资源，并对比整合思考，通过交流和自身学习来提升整体的教学水平。笔者发现这样的做法有助于课堂形式的改进和教学效率的提高，总结几点仅供参考。 　　关键词：动态资源 问题设计 情境设计 转化“岔子” 体会思考 　　“利用课堂动态资源”是新课程改革实践中的出现的新观点新理念，是相对于传统教学模式中“事先铺设预定”以及课堂固定步骤模式而言。所谓课堂动态资源的利用就是指在教师与学生、学生与学生对话，合作，讨论，碰撞的课堂中，即时获得或生成的超出教师备课时预定的情况以内的新问题、新情况（意料之外），且教师根据教学需要和知识的延伸，对其做出适当的利用发挥，以达到良好互动的教学效果。课堂的动态资源随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，也根据教师的不同处理而呈现出不同的效果，使教师与学生在课堂中存在良性互动也能给课堂增添活力激扬的色彩，激发学生自主思考，自主探究的热情。 　　相比之下，传统的课堂教学一般采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业的五段模式，结果产生了很多问题，出现“离教现象”比较严重，学生学习偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，学生被束缚着，有劲使不上；重在传授知识，教师以为学生听懂了，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求；教师照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高；学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外。从而形成积重难返的局面。 　　陶行知先生提倡我们：教是为了不教。如果让学生只遵循在教师的“剧本”来“演戏”，而谈不上自己开发思维，与教师产生思维碰撞的话，那不可能是一场充满激情和收获的教学活动。而在自己的教学过程中，我经常思考如何让课堂教学更加有效，充满“激情而富有收获的活动”是如何造就构建的？在利用地理课堂动态资源。以下是在新课程的实践当中得到的一些体会和思考，总结为几点供大家作为参考。 　　1、斟酌问题，充分准备，完善教案 　　精心设计，设置有效问题 　　课堂教学中，问题的设置是十分重要的一环，既要结合教学内容紧密结合起来，必须与具体的地理概念、地理规律等知识结合起来，不能追求那种只注重纯粹性问题情境，而忽视问题本身与具体知识相联系的情景。根据生活和生产的实际创设情境设计问题，可以使学生认识到地理学习的现实意义，认识到地理学习的价值，也就更容易激发学生好奇心和兴趣了。例如：在讲授“产业转移”的内容时，选取“珠江三角洲的两次产业转移”。 　　选取珠江三角洲案例，令学生有了熟悉的学习背景，既能结合乡土地理的学习，又能给学生以亲切感且珠三角的产业转移具有一定的代表性，对分析产业转移的原因、影响因素、对区域发展的影响打下了基础。然后笔者在设计问题中就此背景提出了几个问题，主要问题的方向都能够从材料和生活中总结出来： 1）改革开放初期，香港制造业大量向珠三角转移，其原因是什么？珠三角比香港等地发展工业有什么优势条件？ 2）根据材料分析：珠三角地区经历的两次产业转移后，起了那些方面的变化（提示结合生活经验）？ 3）通过两次产业转移，珠三角地区产业结构和劳动力就业的分布有了哪些变化？ 通过几个问题的铺设，让学生从零碎的感性认识逐渐思维开始转入理性分析，最后在提出： 4）根据以上材料尝试概括产业转移的基本规律（提示：从地域分布、产业类型来概括）5）尝试概括产业转移的原因、影响因素和对区域发展的影响。 　　充分挖掘教材，联系生活，精心设计课堂的有效问题，以问题带出课堂的重点和难点，并让学生感受到问题的发性和思考性，触及学生思考的原点，从而调动他们将已有的知识和刚接触的新知识合理地构建起来。 　　1．2充分备课，设计课堂情境 　　能否充分备课设计课堂情境，是课堂能否成功的关键。而设计课堂情境与课堂的动态资源有何种联系？两者是不矛盾的，简单地说，设计情境就是给课堂作一个铺垫、背景，拉出课堂的主题和架构，而课堂的动态资源则是在课堂情境中的思维闪光点和触发点。充分备课，设计情境是为了让课堂打好基础，作一个负责有效的铺垫，这样才能让动态资源不至于游离散失。所以必须在课前做足“功夫”，认真备课。同时，笔者发现一些课本给的情景或案例设计脱离学生实际素质，与学生的认知心理