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新课程背景下化学探究教学实践与体会 　　摘要：根据学生的实际情况、教学条件和“氯气的性质”的知识内容特点，通过定向探究教学来启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。 　　关键词：定向探究教学；化学；以学生为本 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671―0568（2011）01-0039-03 　　 　　一、问题的提出 　　现代教育强调终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。终身教育就是贯穿一个人生命过程的全部教育，它并不随学校学习的结束而结束，不以获取知识为主要目标，而是把重点放在个人的发展上。它强调要发展学生的个性，帮助学生学会学习。建构主义学习理论强调：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、评价者。教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。 　　新课程也明确指出普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。为此，新课程从课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行了改革。在课程的实施上，新课程强调学生主动参与、探究学习和合作学习，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 　　探究教学是指学生在教师的指导下，通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动获取知识、运用知识解决问题并发展能力，体验科学探究活动过程的学习活动。与传统教学相比，探究教学更强调学生问题意识、自主性、主动性的培养，从而有效增进了学生的科学素养，实现新课程“为学生的终身发展奠定基础”的目标。 　　本文试图通过苏教版“氯气的性质”的定向探究教学，探讨如何根据实际情况，选择恰当的课堂探究教学模式，让学生能“主动”地去获取知识，体现以学生为本，以学生为主体的思想。 　　二、教学设计案例 　　由于教学观念、学生认知水平、教学内容特点、教学条件等的差异，探究教学也分为不同的阶段。对于缺乏探究经验的学生，刚开始从事探究性学习时，往往需要教师较多的指导和帮助，这时的探究学习可称为“定向探究”。当学生从事过一定的定向探究，学习并知道如何着手解决某一方面的问题并获得该学科的相应知识后，就可以鼓励学生从事自由探究。自由探究是指学生开展探究性学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性则越来越强。 　　尽管定向探究时教师的帮助较多，但学生观察和分析数据、建立假设、判断推理及做出结论的过程，教师是无法代替的。教师并不是直接施教，而是尊重学生自己的想法，引导学生探索解决问题的途径。在实施定向探究教学时，教师应尽量以提问的形式为学生指明探究方向，促使学生积极参与探究性学习。 　　【教学设计思路】 　　依据新课程“以学生的发展为本”的理念和探究教学的“知识情景化”的要求，根据学校学生的实际情况、教学条件和“氯气的性质”的知识内容特点，笔者决定采用“定向探究”的教学方式，即以问题为主线来组织和调控课堂教学。希望通过定向探究教学为学生指明方向，启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主动性，促进学生学习能力的形成和发展。 　　教学流程如下：创设恰当的教学情境→引出定向探究问题→学生提出假设→实验探究→交流讨论→得出结论→运用结论解决实际问题。 　　【教学过程设计】 　　为了有效地达成“氯气的性质”的三维教学目标，笔者在实际教学过程中主要注重以下几个环节的处理： 　　1.课堂引入环节。 　　（1）明确本环节的教学目标。根据“知识情景化”的理念，将素材和问题进行合理组织，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，让学生体会到学以致用的价值，促进学生对教材抽象内容的理解和深化，从而达到融会贯通的目的。 　　（2）选择贴切的素材。通过多种渠道搜索素材，然后根据教学内容进行筛选整合。例如，生活经验――自来水有刺激性气味；史料事实――英、法联军中使用氯气作为毒气；新闻资料――某化工厂或京沪高速发生氯气泄漏后的处理方法及对周围人和物的影响；教材中的图片等。 　　（3）设置合理的问题。围绕教学内容充分挖掘所选素材中的化学问题。例如：自来水的气味是怎么来的呢？自来水厂为什么要做这样的处理呢？士兵会生病甚至死亡说明了这种气体的什么性质？为什么菜变枯黄？为什么消防队员在处理泄漏的氯气时，要先用水枪喷射，再用碱液处理呢？为何人群要往地势高的地方转移？通过学生的讨论和交流以及教师的启发引导，学生很快就总结出了氯气的物理性质和部分化学性质。 　　2.定向探究活动环节。 　　（1）明确本环节的教学目标：本节课旨在通过以化学实验为