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漫谈教师专业化发展 三、促进教师专业化发展的策略 （一）基于制度的教师专业化发展策略 教师专业化发展是一种观念，更是一种制度。国家、地方、学校必须安排制度、设置机构、提供经费来推动教师专业化发展。 1．提升专业标准，提高学历层次 学院通过将中师、师专并入师范学院（大学），实现小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，所谓“重心上移”。 2.开放培养体系，优化学缘结构 在综合性大学内设立教育学院，尝试“4+1”、“3+1”模式，先学习学科专业，再进行一年的教育专业训练，实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。 2）校本培训 3）参与式培训 3．改革培训方式，提高培训质量 1）开放式培训 在教师专业化策略上，存在两种不同的思路。现代主义停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。 ――钟启泉 （二）基于教师个体的专业化发展策略 教师应该超越日常教学的单调性、平庸性、重复性、事务性，避免把教学视为例行公事，重新审视教师的工作性质，重新诠释教师的职业意义，赋予习以为常的教学以新意，赋予司空见惯的教学以学习、反思、研究、合作、创造的色彩。对教师来说，学习、反思、研究、合作、创造不是额外附加的，而是这份职业的应有之义。 1．教师：作为一个学习者（ learner） “唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。” ――德格 学习力就是竞争力。 学习是学校最重要的价值观 。 1）乐学的态度 “书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” ――古语 “饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。” ――毛泽东 学习不仅是生存之道，更是幸福之源。 “腹有诗书气自华” 一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。 “我学习，我存在”。 学习让我们如此美丽（知识美容）。 2）善学的能力 “处处皆学问，人人是师傅。” 破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。 （1）处理好纸质媒体与广播、电视和网络的关系 （2）处理好报纸、杂志和著作的关系 （3）处理好通俗读物和学术读物的关系 （4）处理好专业性学术读物和非专业性学术读物的关系 2．教师：作为一个反思者（reflector） 孔子曰：“吾日三省吾身。” 西谚：未经省察的人生是没有意义的。 反思是一种能力，也是一种态度和习惯。 反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。 “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。” ――考尔德希德 教师成长公式为“经验 + 反思 = 成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” ――波斯纳 撰写教学日记是一种有效的反思形式。 从重教学计划到重教学反思，与其检查课前的教案，不如检查课后的反思。 3．教师：作为一个研究者（researcher） 研究是一种能力，也是一种生活态度和方式。 1）行动研究（Action Research） 研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。 教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。 行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。 问题就是课题，成长就是成果。 校本研究是针对学校实际情况，从学校自身需要出发而进行的研究。校本研究强调地方性知识（local knowledge），即研究结论仅适合一地、一校、一课、一人，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。 2）校本研究（school-baesd research） 3）质性研究（qualitative research） 质性研究，受人文学科的影响，立足于多样化