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机械工程材料课程建设探索与实践 　　摘 要 利用数字化教学平台，课堂教学与网络辅助教学相结合；依托校企合作人才培养示范基地，课堂教学与企业工程案例辅助教学相结合；改变传统课程体系，分模块组织教学，运用“启发式+问题式”教学法；开设综合性实验、综合设计性实训并组织金相技能竞赛，提高学生的实践能力，培养学生的创新意识，多渠道提高课程建设质量，实现课程建设可持续发展。 　　关键词 机械工程材料；课程建设；数字化教学平台 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）06-0087-02 　　1 机械工程材料课程建设的必要性 　　市场对机械类人才提出更高的要求 机械工程材料课程是机械类专业一门全面介绍材料知识的专业基础必修课，是学科基础平台系列课程中的先导课程，起着承上启下，为后续课程打基础的作用[1]。机械类学生毕业后主要从事产品设计与制造工作，材料的选择与加工是其必不可少的重要环节。当今世界，材料科学发展日新月异，各行各业对材料的要求越来越苛刻，新材料也在不断涌现。在产品设计与制造过程中，涉及越来越多的材料及材料加工方面的问题，机械工程师必须具备与工程设计制造紧密相关的材料知识及运用能力。本课程内容不仅是机械类人才的重要专业基础知识，更是全面提高其工作素质和创新能力的重要保证。 　　传统教学模式的弊端 机械工程材料种类繁多，从钢、铸铁、有色金属、高分子材料、陶瓷材料、复合材料到新型材料，各种材料的成分、性能差异很大，难于用一条主线相连，跳跃性大。传统的课堂教学是以教师讲解为主，辅以少量模型教具以及黑板上画图等方式，难以描述清楚微观、动态的变化过程[2]，教师难教，学生难学。此外，随着大学人才培养方案调整，学时数减少，这对该课程教学模式提出新的挑战。 　　2 机械工程材料课程建设措施 　　南华大学机械工程材料课程先后入选校优秀课程和精品建设课程，几年来，课程团队围绕怎样“教好”和怎样“学好”的总体思路开展课程建设。 　　结合高等工程教育认证要求，结合学校的实验条件，修订课程教学计划 首先，对照高等工程教育专业认证标准，修订课程教学计划，为更好地满足高等工程教育专业认证要求，突出机械工程材料的实际应用及热处理的重要性，课程教学团队集体讨论。2013版培养方案修改了课程名称，调整了学时与学分，原为机械工程材料学分2.5，理论学时32，实验学时4；修改后为机械工程材料及热处理学分2.0，理论学时26，实验学时6。学时减少后，一部分实践性较强的内容安排专门的综合设计性实训环节。 　　其次，针对修改后的学分，优化课程教学内容，实施模块化教学，突出重点、难点，强化热处理知识，修订了理论教学大纲、实验教学大纲、考试大纲、试题库、试卷库，使其达到一个更合适的水平。 　　加强课程团队建设，积极引进人才，科研促教学 南华大学本课程教学团队由12名教师组成，是一支学历高，职称结构、年龄结构合理，责任感强，具有团结协作精神，教学效果好的师资队伍。在机械工程学科带头人邱长军教授的带领下，以本课程团队成员为核心组建了“材料特种加工”学术团队，老中青结合，以老带新，团结协作，编写教材、实验指导书，积极申报各级各类科研课题，以科研促教学，建设中央与地方共建高校实验室。具体情况如下。 　　1）学历结构：博士5人，硕士5人，学士2人；硕士以上学历占83%。 　　2）职称结构：教授4人，副教授2人，高级工程师1人，讲师5人；高级职称占55%。 　　3）年龄结构：45岁以上3人，35～45岁3人，35岁以下6人；年富力强的中青年教师占73%，组成了朝气蓬勃、奋发向上的团队。 　　4）学缘结构：12名教师，分别来自不同院校（中南大学、华南理工大学、湘潭大学、湖南大学、南华大学、贵州工业大学、重庆大学；近几年引进的3名博士，2人有海外留学经历），学缘结构有利于互相学习、共同提高。 　　5）师资配置情况：本课程授课对象为机械类全体学生，每年招生约350人，师资满足要求。 　　改革教学方法与手段，利用学校数字化教学平台，辅助教学 针对本课程教学内容跳跃性大，概念抽象，难懂、难记忆等特点，录制课程重要章节的理论课教学视频和两个重要实验的操作演示视频。同时，选用部分其他高校教学名师的教学录像，供教师和学生比较学习，取长补短。利用学校的数字化教学平台，网上开班辅助教学，学生自学时不受时间、空间和进度的限制，对难以理解的章节可以进行反复学习。开发“铁碳合金平衡组织的观察与分析”仿真实验和习题库测试系统。自制的多媒体CAI课件收集了多种图片、图表、动画，用于课堂教学。该课件的使用显著加大了课堂教学信息量，简化了信息传输转换过程，增加了教学内容的趣味性和吸引力，从而显著提高了教学质量与效率。2013年主编《机械