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有关儿童朴素理论课题研究报告 　　【摘要】孩子们带着“朴素理论”走进幼儿园，教育需要教师理解、接纳、挑战幼儿的“朴素理论”，课题研究表明：1.幼儿有他们自己的文化，有自己的“朴素理论”，需要我们成人尊重；2.我们知道儿童所有的思维并非都是具体形象的，儿童对于很多抽象的概念也有自己的考虑；3.课题研究让我园建立了能有效促进教师发展的园本教研机制，营造了浓厚的崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验、促进师幼共同成长的氛围；4.彰显孩子的天性、最大限度地让孩子成为主人，成为全体成员的共识，并高效促进家园合作。 　　【关键词】朴素理论；经验；儿童 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0006-04 　　【作者简介】徐燕萍（1968-），女，江苏南通人，海门市直机关幼儿园园长，中学高级教师。 　　一、课题提出的背景及意义 　　“朴素理论”是近年来国外认知发展理论关注的热门话题。很多研究发现，很小的婴儿对外部世界都已经有了自己的系统看法，学龄前儿童能区分物理世界、生物世界和心理世界，并对这些不同的领域有着不同的理解和解释机制，能依据这三个不同领域中各自的原则进行恰当的因果推理。这些早期的“朴素理论”是幼儿用以解释周围环境的知识框架和基础结构。儿童的“朴素理论”可以增加儿童对周围世界的信心，降低事物的不确定性。研究者把儿童的认知发展看作是儿童的朴素理论的发展，这种观点强调了领域的特殊性，强调了知识经验的作用。研究结果使得人们对婴幼儿的能力重新评价，更加深切地关注婴幼儿究竟知道些什么，人类自身生命早期的潜力有多大。 　　美国著名社会心理学家戴维?谢弗认为，儿童拥有与成人很不一样的思想和认识，在不断生成、验证和修改有关世界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。婴儿自出生起就能理解某些类信息的能力，但这些先天固有的知识需要真实的经验来建构对现实的认识，在理解世界怎样运作时，婴儿如同科学家一样，首先设想出一些以此有关的概念或“理论”，然后不断地验证和修改这些理论，直至形成的心理模式与客观现实相似为止，儿童的知识被组织为一种内聚的、具有解释机制的系统，这就是儿童的朴素理论。 　　威尔曼和格尔曼认为，“朴素理论”是指人们对某一组信息、事物、现象等日常的理解。四川大学鄢超云博士将对儿童“朴素理论”的研究发现运用到儿童的科学教育中，提出了促进理论与证据协调的儿童科学教育的一些策略，承认并正确对待儿童的朴素理论，给予儿童表达和交流的机会，运用鼓励解释、预测和提供反例的方法促进儿童朴素理论的发展，强调了对儿童的教育应当充分尊重和促进儿童朴素理论的发展。 　　这些研究工作强调幼儿原有知识经验的“朴素理论”，对学前教育有着颇多启示： 　　第一，“朴素理论”能让教育工作者对儿童的解读更理性：承认儿童有着他们的理论、他们的精神世界、他们的文化。从而更加明确教育要关注、尊重并唤醒幼儿的已有经验。 　　第二，“朴素理论”让教育工作者明白：说服儿童需要过程。有研究者认为，每一个儿童都是带着他对周围世界的认识与理解来到学校的，而这些“原始的认识与理解”往往能对儿童日常生活中的相关现象有着良好、有效的解释力和预测力。维果茨基关于日常概念和科学概念的理论告诉我们，儿童的转变和发展需要较长的时间，而且往往有由“朴素理论”向“科学概念”转化的中间环节，强调转变过程中儿童与教师、同伴相互作用的价值，因此要特别善待“朴素理论”，要真正地学会等待，要注重教育的过程。 　　第三，能对我们的教育观念带来巨大的冲击，有利于我们形成恰当的儿童观、教育观。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者既要看到儿童今天已达到的发展水平，还要看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学要既适应孩子的现有水平，还要找出“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 　　二、课题研究目标 　　（一）通过研究儿童的朴素理论和教育策略，进一步更新教师的儿童观，形成科学的教育观，促进教师专业化成长。 　　（二）通过朴素理论视野下的儿童教育的研究，培养幼儿科学探索中理论与证据的协调能力，促进幼儿思维的良性发展，提高自主、创新的能力。 　　（三）通过本课题研究，使园本课程更富有特色。 　　三、课题研究重点与研究内容 　　（一）本课题研究的重点 　　1. 学习掌握朴素理论的内涵，探索多种方式唤醒幼儿的朴素理论，从而验