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浅析探究数学手段 　　摘要：数学学习中，数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。猜想能缩短学生解决问题的时间，能使学生获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。有猜想，就有创新的萌芽。只有猜想，没有行动，那只能是空想，在现代探究活动中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识。在以创新教育为核心，进行开放式教学中，教师应转变观念，鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想，激发学生的创新意识。 　　关键词：探究；猜想；创新思维 　　摘要：数学学习中，数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。猜想能缩短学生解决问题的时间，能使学生获得数学发现的机会，能锻炼学生的数学思维。有猜想，就有创新的萌芽。只有猜想，没有行动，那只能是空想，在现代探究活动中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的过程，使学生主动地获取知识。在以创新教育为核心，进行开放式教学中，教师应转变观念，鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想，激发学生的创新意识。 　　关键词：探究；猜想；创新思维 　　当时代的步伐迈入二十一世纪，人们惊喜地发现这是一个精彩纷呈的世界；科技产品已悄悄走进平常百姓家；知识的更新日新月异，陈旧的观念、陈旧的思维已不适应新的时代；因此现代教育注重培养学生的创新思维和创新能力，已盛典为二十一世纪的热门话题。亚里土多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”质疑是探索与创新的源头。然而在众多培养创新思维、创造力的方式、方法中很少见到猜想能力的培养。一说起“猜想”，人们马上就会联想到著名的“歌德巴赫猜想”。学生的学习过程，并非要出现像“歌德巴赫猜想”那样的著名推断，但应具有知识的“再发现”和“再创造”过程。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。在数学教学中，教师可以把“引导学生进行猜想”作为一种教学手段，促使学??积极参与学习的过程，主动地获取知识。 　　著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生的合理猜想中融合了直觉思维、联想等要素，是较复杂的思维过程，让学生根据已有的知识或直觉进行猜想，既能调动学生的各种思维能力，在猜想的过程中能更好地获取知识，又能展现他们的创新才智，提高学习的自信心。对此，大教育家波利亚大声疾呼：“让我们教猜想吧！” 　　那么我们在平时的教学实践中如何运用猜想来促进学生思维的发展，来引导学生积极主动地参与学习的全过程呢？我们应根据不同的教学内容，抓住不同的时机，创设猜想的情景，让学生去大胆猜想。下面结合实际的教学谈谈运用猜想的方法和体会。 　　一、创设宽松的氛围，让学生敢猜。 　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其实在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。我们现在提倡并致力于加强“创新教育”，从小就得保护并发展学生这一种强烈愿望，而不是去抑制甚至去抹杀儿童创新的良好萌芽。可是我们不难发现，现在刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。心理学研究表明，良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。 　　二、创设适当的时机，让学生想猜。 　　其实，每个人都有猜想的潜能。让学生在学习新知识之前猜想要学的内容或部分内容，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该内容连在一起，他会情绪兴奋、急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这些话题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。所以教师在课堂教学中，应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生饱满的热情和积极的思维，激发学生的内驱力，让学生产生猜想的欲望，主动地、创造性地获取知识。 　　1、猜想在探究起始处。良好的开端，成功的一半，我们常常想方设法地设计课的引入，激发学生的兴趣，以使学生产生强烈的学习动机，高效率地参与学习过程。猜想，最常运用于对新知识的探究起步阶段。 　　2、猜想在探究过程中。如果说问题是创造之源，疑问是创造之母，那么猜想就是创造的深入。 　　3、想在小结延伸处 　　一般认为，对新知识的探索结束了，猜想也告一段落了，课堂小结以后就没有猜想存在了吗？应该有，那将是猜想的延伸。让学生在学习新知识后猜想知识