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浅析提高历史专业师范生教学技能有效途径 　　摘 要 在基础教育新课程改革深入发展的前提下，对现代教师专业化教学能力提出了更高要求，如何培养和提升师范生的专业教学技能，最终形成满足基础教育要求且具有发展性的教学能力，是高师院校亟待解决的关键问题。 　　关键词 历史专业，师范生，教学技能，有效途径 　　中图分类号 G64 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2015）10-0067-06 　　有关师范生教学技能的培养研究，学界从教师教育宏观的角度探讨较多，而对于具体的学科专业（如历史学科）教学技能的培养研究则相对薄弱。笔者基于多年从事历史学科教学论、试讲训练、微格技能教学及教育实习指导的真实体验，在北师大历史学院访学期间，通过对北京师范大学、青海师范大学历史专业师范生的问卷调查、访谈及实践训练的观察发现，历史专业师范生在实践教学的技能训练、教育见习、教育实习等方面都存在问题，本文试图分析其原因并给出相关建议，以期为师范院校教育教学改革实践提供一些思路。 　　一、历史专业师范生教学技能培养现状分析 　　教育部教师[2007]4号文件指出：“要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。” 强调实践教学能力培养，符合教师专业化的国际趋势，也是我国师范教育中的薄弱环节。实践教学环节是培养师范生教学技能的核心课程，师范生在掌握教师教育理论知识、学科专业知识及历史教育理论知识的基础上，开展综合实践教学，实践性课程包括试讲训练、微格技能训练、现代教育技术运用训练、教育观摩、见习及教育实习的实践训练等内容，是提升师范生教学技能的最有效途径。通过调查发现，地方师范院校在实践性教学环节中存在的问题较多，具体表现如下： 　　1.实践性教学落实不够，学生试讲训练机会较少 　　在顶岗支教实习开展之前，历史专业学生的试讲训练、说课训练及各项微格技能训练方面并不是很乐观。只有在历史教学论课程的讲授当中穿插了有限的试讲训练、说课训练及各项微格技能训练，大部分高师学生参加教学实践培训活动的次数比较少。高师学生教学技能水平的提高，主要是在教学实践培训活动中获得的，经常参加教学实践培训活动的学生，在教学技能水平上要高于不经常参加此项活动的学生。高师学生只有把课堂上学到的教学理论知识应用到教学实践当中，才能把所学的知识融会贯通，从而提高自己的教学能力水平。否则只是纸上谈兵。 　　2.微格技能设备没有发挥应有作用 　　微格教学就是把整体的教学能力分解成许多单一技能，并在可控制条件下进行强化训练，最后达到整体教学技能的掌握并形成教学能力。微格教学强调只有受过专门教师教育职业技能训练的人，才能适应我国基础教育课程改革提出的“教师专业化发展”的要求。“微格教学在改善师资培训条件、提高教学技能训练效率有着明显的优势。”①北京师范大学历史学院微格技能训练安排合理，每周2课时，共36课时，由教师指导学生进行技能训练，此外，学生还可以自己联系微格教室用于实践训练。而地方师范院校虽然有微格训练的设备，但由于诸多原因，导致微格训练设备没有发挥应有的作用，根本上没有达到技能训练的效果，不利于师范生教学实践技能的培养。 　　3.教育见习、顶岗支教实习效果不理想 　　多数师范院校虽然在教学计划中安排了实践教育见习环节，但落实情况并不到位。师范生在教育实习之前，很少有机会进入中学历史课堂听课，根本不熟悉中学历史教学环境，不了解中学历史教学的对象，导致学生在历史教学论课程的试讲训练时根本不会考虑到课堂、学生等教学元素，只是设计到教师的“教”而忽视了学生的“学”的层面，试讲中最大问题就是不了解、不考虑教学对象。 　　教育实习是高等师范院校的一门必修课程，是实现高等师范院校培养目标、体现师范特点的一个重要实践教学环节。①通过对顶岗支教实习的调查，发现有的师范生的专业教学能力不但没有得到很好的提升，反而大大地下降了。从事了历史教学的实习生说：“老师，你在历史教学论课程及微格技能训练中教给我们的东西，到中学全都用上了，我们很快就进入了状态，实习学校评价很高。”而有的学生在顶岗实习期间根本就没有从事历史专业的教学工作，其专业教学技能没有得到锻炼，没有教学反思的机会，也就无从谈起专业教学技能的提升。通过实习后大四师范生参加教师招聘的考试情况来看，在实习期间从事了历史专业教学的同学，上线率明显高于没有从事历史专业教学的同学，这也证明了师范生的教学能力是需要通过实践实习来逐渐提升的。 　　二、历史学科师范生教学技能较弱的原因分析 　　历史学科师范生教学技能较弱的原因主要有以下几点。 　　1.历史教学论实践课程课时的严重不足 　　师范大学