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浅析教师实践性知识建构 　　[摘　要]　教师实践性知识是教师知识的核心，更是教师专业化发展的逻辑起点，它的建构不是一朝一夕的事，而是多方面共同努力的结果。可通过让教师成为其实践性知识建构中的主体，在校本培训申推进和为为其创造和谐的学校文化三种途径来实现。 　　[关键词]　实践性知识；?群?；特征；建构 　　中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0061-02 　　 　　教师是决定教育发展水平诸多因素中最为核心的因素，而实践性又是决定教师发展水平诸多因素中最为关键的因素。教育本身是一门实践性很强的专业，这需要教师具备丰富的“临床经验”――即实践性知识，教师的实践性知识是教师知识的核心，更是教师专业化发展的逻辑起点，但是长期以来，人们对教师的实践性知识的生成重视不足，导致许多教师往往不能胜任自己的教师角色，引起了社会各界的不满与忧虑。 　　 　　一、教师实践性知识的内涵和特征 　　 　　(一)教师实践性知识的内涵： 　　目前，国内外关于教师实践性知识概念的说法很多，但不管哪种解释。都离不开教师个体、教师经验、教学实践这三个维度。概括一下。所谓教师实践性知识就是指教师在具休的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身经验和教学实践之中的意蕴，并融合个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的对教育教学的认识以及运用于教育教学实践中的知识。 　　 　　(二)教师实践性知识的特征： 　　1　个体性 　　指教师实践性知识是一种属于教师个人所拥有的知识，它贮存于教师个人的头脑中，为教师个人所享有，是个人生活经验的体现，即教师在教学中运用实践性知识的所作所为，在某种程度上说就是教师依据自身在生活中的体验的所作所为。 　　2　内隐性 　　是指教师的“实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰山的下部。” 　　3　情境性 　　教学最大的特点就是场景性，即“此时此地此人此事”。教师实践知识的情境性指教师的实践性知识是针对当时的情境和学生的特点有分寸地进行的，它必须把握情况的无限多变化和不同学生的不同特征。并通过具休教学情境中的运用来充实和发展， 　　4　实践性 　　教师实践性知识是教师在教学实践中使用的知识。又称之为行动的知识，具有实践性的特点。教师的实践性知识根植于具体的教育实践中。是教师不断对自身的实践进行反思的结果，它来源于实践，又指导教师的实践。 　　5　综合性 　　教师实践性知识并不是单指教师在教学中必备的特定学科的知识，也不是教师在实践中获取的知识的简单综合，它还包括教师在教学实践中所需要的态度、情感、技能、认知策略等方面的知识，是以实践性问题的解决为中心的多学科的综合知识。 　　6　自我建构性 　　教师实践性知识不是通过教育者自上而下传授被动生成的，而是教师在实践中主动建构的具有自身独特性的实践知识。 　　 　　二、教师实践性知识的建构 　　 　　自从有了教师，其实践性知识就一直存在着，但是由于各种因素的影响，教师实践性知识一直处于一种与其重要作用不相称的边缘地位，这对教师自身基础知识方面的理论建设、专业发展和学校教育质量都有着不同程度的消极影响。当然，教师实践知识建构也并不是一朝一夕能实现的事情，而是多方面共同努力的结果。 　　 　　(一)让教师成为其实践性知识建构申的主体 　　教师的实践性知识具有个体性、内隐性和建构性。是一种建构在教师主体以往的经验、概念、个人价值观、信念、哲学观基础上的复杂知识系统。在教师成长的道路上，如果他们能够在意识到自身实践知识存在的同时积极主动的、经常地对其进行归纳、梳理、反思、批判、整合、提升、发展，那么就会在无形中慢慢形成属于自己的实践性知识。 　　从学校层面看，要帮助教师达到这一目的的最行之有效的途径是开展教育行动研究。教育行动研究是“教育实践者(主要是教师群体)系统而公开地解决教育实践问题”，从而彰显教师在解决与应对教育问题和事件中的智慧的研究。因此，“教师应被鼓励成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者，从而可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践，在‘追问与反观’实践的过程中，完成对教育教学实践性知识的解构和再建构。” 　　从教师的个体层面来看。要达到这一目的的有效途径就是教育叙事。所谓“教育叙事”，是指教师“叙说”作为主体的自己在个人化的教育活动中的“经验事实”和“问题解决”，或在这一系列的过程中发生的一系列的教育事件。在教师叙事研究中可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预示着远大的理想追求……，”教师通过不断的“叙说”，进而不断生成、发展