校园心理剧在中职学校心理健康教学中应用探索.docVIP

校园心理剧在中职学校心理健康教学中应用探索 　　摘要:本文介绍了校园心理剧的相关知识以及校园心理剧在中职学校心理健康教学中的应用,阐述了校园心理剧对学生的自我意识教育、学习心理教育、人际关系教育和挫折教育所起的作用,并就应用中要注意的问题进行了探讨。 　　关键词:校园心理剧;心理健康;探索 　　 　　一、心理剧与校园心理剧 　　 　　心理剧是由心理学家雅可布?莫雷诺(J.L.Moreno)1921年在维也纳创立,并在美国和世界各地发展起来的。 　　心理剧是一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式。它以特殊的戏剧表演形式,让参加者通过演出某个角色,体验到一些以前没有意识到的情感和态度,探索参加者的人格、心理冲突、情绪问题等,以达到宣泄情绪,增强其适应环境和克服危机的目的。 　　校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上,在校园环境中,在教师的指导下,通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种心理问题,在教师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题,从而使学生受到教育启发的一种团体心理辅导方法。 　　 　　二、校园心理剧的构成要素 　　 　　校园心理剧的构成要素主要包括人物、内容与活动的环境三方面。 　　1. 人物。 　　校园心理剧的人物主要有四种角色:心理辅导老师、当事人、参与者和观众。 　　心理辅导老师对心理剧的过程进行整体把握和控制,为心理剧顺利而有效地进行营造宽容和接纳的氛围。当事人是指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生,他们通常是表演的主角,他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助,或者通过观看他人的表演,领悟产生问题的原因和解决问题的方法。参与者通常表演当事人生活中的重要角色,来帮助当事人更好地解决问题。观众观看演出,并在表演完成之后进行分享与讨论。 　　2. 内容。 　　校园心理剧的内容通常是当事人的内心困惑和冲突,也可以是学生中普遍存在的情绪问题、人际交往问题与学习问题等。 　　3. 活动的环境。 　　校园心理剧的活动环境主要是舞台和观众席。 　　 　　三、校园心理剧的过程 　　 　　校园心理剧的过程包括准备阶段、暖身阶段、演出阶段、讨论与分享阶段四个阶段。 　　1. 准备阶段。 　　这个阶段主要是确定剧本及角色:由心理教师引导学生把心理冲突、烦恼、困惑等,以角色扮演、情景对话等方式创作成剧本,并负责收集学生创作的心理剧本,从中挑选出反映学生普遍心理问题、适合演出的剧本加以整理、修改,然后根据每个学生的心理状态并遵循自愿的原则确定出角色。 　　2. 暖身阶段。 　　心理教师要向演员们讲述心理剧演出的目的、形式及意义,充分回答演员们有关心理剧的问题,使他们相信心理剧团体以及心理剧这种方法,产生表演的强烈意愿,并对如何进行合作达成共识。 　　3. 演出阶段。 　　由主持人介绍心理剧的主题,在道具准备充分后,演员们即开始进入各种角色。 　　4. 讨论与分享阶段 　　心理剧演出后,大家一起讨论和分享演戏及观戏的感受,是让团体宣泄情绪并整合的时间。 　　 　　四、校园心理剧在中职学校心理健康教学中的应用 　　 　　处于青春初期的中职生,不少学生处于以下的状态:一是无情,即无动于衷;二是无力,即缺乏活力;三是无心,即漠不关心。他们对人对事的态度冷淡,挫折承受力弱,缺乏应有的积极理想和追求,不清楚如何把握自己的命运,他们不愿意和别人交流自己的真实感受,也不善于合理宣泄自己的不良情绪。虽然他们冲动性强,理智性差,容易出现偏激情绪和极端的行为方式,但是创造能力和实践能力较好。 　　针对学生的这些情况,为了更好地营造和谐的心理氛围,提高学生的心理素质,笔者尝试将校园心理剧这一崭新的教育技术应用于课堂教学,目的是为了使学生能在心理剧的情境当中体会不同角色的感受,通过分享有关的经历和体验,获得对问题和自身更深的理解,进而发展出健康、积极的新行为,达到心理健康教学的目标。 　　笔者鼓励学生课前根据课本各个不同的主题,把在生活和学习中遇到的困惑与烦恼,创作成心理剧本,并在课堂教学中进行表演。表演后,笔者都组织全班学生共同讨论分享演戏和观戏的感受,目的是让演员和观众都得到交流与体验。经过实践尝试后,我发现学生对这种新颖的心理健康教学方式表示了认同,并能积极地参与其中。 　　 　　五、校园心理剧在心理健康教学中的作用 　　 　　1. 用生动活泼的形式取代说教。 　　校园心理剧能够呈现学生心理困惑产生的心理过程,使教学更有针对性,而且它更接近中职生心理表达方式的特点,是对现实生活中各种心理矛盾和困惑的形象反映,能创造轻松愉快的氛围吸引演员和观众更加投入地参与其中,打破了以往由教师向学生灌输“大道理”的教育模式,既能够让学生从表演中受到心灵