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校园文化引领校本培训实践探索 　　校本培训是为了满足学校和教师的自身发展需要，旨在以任职学校为基础，自主确定培训目标、培训内容，立足本职、本岗、本校的教育教学实践所开展的促进教师综合素质全面提高的培训活动。在现实中，不可否认还有部分学校在设计校本培训具体方案时，往往纠结于“培训什么”和“怎样培训”，如有些学校将日常的教研活动作为校本培训的全部，有些学校将请几次专家作报告作为校本培训的特色，有些学校规定教师在校园网上观课评课交流作为校本培训的重点等，这样的结果是大部分教师对于校本培训的主题内容或自己收获了什么无话可说，糊里糊涂就混过去了。 　　为了促进校本培训实效，我们进行了在凸显校园文化理念引导下的校本培训研究，旨在提高校本培训的实效，促进教师专业成长。为了使研究更具操作性和多元化，在充分调研的基础上，将浙江诸暨市城区的荣怀小学和农村的山下湖镇小作为这次研究的实验学校，因为这两所小学，一所代表城区且是民办的学校，一所代表农村且是公办的学校，具有地域、环境、体制、文化等方面的代表性和差异性。 　　一、内化认识：文化引领，目标明确 　　教师为什么要进行培训？对于这个问题，当前还是有相当一部分教师的认识不清楚，有当作是任务的，有作为休闲的，更有认为是负担的，因此对校本培训不重视、不正视，缺乏主动性和积极性。而用校园文化这个灵魂凝聚人心，在校本培训中引入校园文化因子，能使参训教师清楚校本培训目的不单单是熟悉教育理念、更新教育观念、提高专业水平，更使其明白学校的发展愿景和自己的责任，增强参加培训的自觉性和责任感；既要让其感受到自己是与学校发展的共同体，又使其提升教育教学专业水平，改进教育方法和教学手段，促使其向“德教双馨”的教育者方向发展。 　　我们从两所实验学校的实际出发，从校园文化中提炼出不同的文化灵魂。 　　荣怀小学依据学校的办学历史、性质和办学理念、目标等要素确立了校本培训的誓词：每个荣怀教育者必需传扬学校创办人“自强为荣、博爱为怀”的精神，立足于本质、本源，为学生确立根基，建立根本，促进其成长，为将学生培养成具有中国灵魂、国际视野的现代公民，为将学校办成一所精品化、特色化、信息化、国际化、高质量的现代名校而“日新其德，时精其业”。 　　山下湖镇小借助于独一无二的珍珠特色产业和学校开展多年的珍珠文化校本课程资源开发，提出了自己的校本培训指导思想：为使每一位学生有一个七彩童年，成为“明曜、明雅、明智、明丽”的“明珠少年”，每个山小教育工作者须在正确认识自己的基础上，怀揣着成功的梦想，付出真诚的行动，不断磨砺，不断学习，努力达到“自我的最高度”，使自己也成长成能闪耀绚丽的光彩的“明珠教师”。 　　二、优化组织：校人合一，参训与自练结合 　　一所学校的校本培训要有顶层设计，参训人员要形成合力，培训内容要形成系列，要使培训组织工作做到最优化。 　　一是针对学校和教师实际，结合校园文化建设，要制定学校发展三年规划、学校教师校本培训计划；教师则以学校的总体思路为导向，根据个人专业发展方向和需求，拟制定以课程学习、教育教学实践目标为重点的个人专业成长三年规划和年度计划。 　　二是学校领导班子身先士卒，做好表率。学校领导是校本培训的身体力行者和责任人。在实践中，学校干部要切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内学习活动，自觉学习教育教学理论知识，广泛吸收课改信息，并要及时思考如何完善学校文化建设与教师培训增效的相关问题。 　　三是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，结合校园文化特色及其在教育教学中的功效，对全年的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，集中培训与个人自学相结合，加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处，体现教师的主体地位，使教师积极主动地参加学习培训。 　　三、深化实施：内容创新，形式多样 　　培训组织中，要坚持树立“以人为本”的思想，深入研究培训内容和实施方式，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性，力求培训效益最大化。 　　一是要将校园文化渗透在各个可结合的培训项目中，坚持提升学校办学特色和提高教师品牌意识、育人意识相结合。 　　二是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。 　　三是实行分科、分期、?L动进行的集中培训方式和自主培训的方式进行。集中培训是重点，主要方式有专题讲座和研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合作探究，在体验、互动中切实提高教师实施课程的能力。自主培训是关键，在集中后的自我反思、自我加压、自我补救是整个校本培训成败的晴雨表、温度计，是“深化”与否的标志。 　　四、强化互动：研训结合，促进发