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校本课程开发与教师创新能力培养 　　摘要：随着新课程改革的不断推进，有关校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念已经与我国基础教育课程改革紧密的联系在一起了，对于广大的中小学教师来说，最为直接，也是最为重要的当数学校校本课程开发。在校本课程开发过程中，教师面临着与传统的课堂教学、教育环境完全不同的“课程环境”；教师不仅是课程的开发者，也是课程的实施者、评价者，这意味着在校本课程开发过程中，教师面临着如何发展自我，提高创新能力的问题。 　　关键词：校本课程开发 教师创新能力培养 　　 　　一、课程改革与校本课程开发 　　校本课程最早源于西方20世纪80年代，在我国，校本课程开发还是一个新名词、新事物，虽然在近十多年的课程改革实践中，许多中小学也进行了校本课程开发的探索，但从总体上来看仍处于起步阶段。随着新一轮基础教育课程改革??展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国校本课程开发迎来了前所未有的机遇，校本课程开发不仅成为教育改革中一项非常迫切的课程革新任务，而且很有可能成为今后一个时期我国课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题。 　　当前，以课程与教材改革为核心的基础教育改革，已成为世界性的潮流。课程的改革在学校包括国家课程的优质高效实施和校本课程的开发研究。鉴于学校的课程集中体现了一所学校教育的价值取向，也制约着教育的活动方式，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。因此面对时代的发展和未来的挑战，真正做到对国家、民族负责，对学生终身的发展负责，对社会、家长负责，每一所学校都必须注意在抓好优质高效实施国家课程，努力探索各学科有效教学模式的前提下，根据地区、学校、师生的差异和对教育多层次、多元化的要求开发建设校本课程，这是广泛地满足学生的兴趣与需要，促进学生和谐发展，形成学校特色的基本要求，也是促进教师专业发展、促进教育民主化的重要途径。 　　应当看到，校本课程的开发，同时也给教师提出了极具挑战性的问题。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅“教”书，还要会“编”书。华东师范大学崔允?t博士认为：“提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键”。长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。因此，学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。 　　 　　二、校本课程开发的内在要求需要教师具有创新能力 　　校本课程开发突出一个“本”字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。教师要在校本课程开发过程中把握住主流与方向，就应坚定不移的抓住“本”字。一方面，要突出学校这个“本”，以学校特色为突破口，适时适当地突出学校特色，开发与利用本校课程资源，实施校本课程开发；另一方面，基于校本课程开发的性质和特点，要求教师从自身的“本”-个性出发。教师的个性，影响甚至决定其对课程的理解、选择、实施和组织；同时，教师的人格特征往往也对学生起着潜移默化的作用。个性化的教师勇于探索，敢于接受新生事物，教师的思维方式，心理素质，价值观念以及关于教育的理想和信念，都在校本课程开发中不断得到翻新，从而具备创新性。可见，教师的个性在校本课程开发中举足轻重，在校本课程开发中应充分发挥教师的个性。传统意义的教育活动，教师照本宣科，学生机械接受，教学过程实质是不断反复、灌输的过程，没有创新可言，即使是偶尔使用冠以“教学模式”和“教育艺术”等帽子，仍然跳不出“填鸭式”和“题海战”的怪圈。新课程、校本课程强调教师创新，这是因为： 　　（1）校本课程实施的需要。前面已经提到，教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者，在一些特殊的场合，教师还可以充当课程的决策者，这在校本课程开发中不足为怪。教师如何指定校本课程，如何对课程进行评价，如何总结和进一步开发校本课程？校本课程“校校不同”，甚至“生生不同”，企图通过照搬照抄的办法是完全行不同的，唯一的办法是教师立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，使校本课程开发能力不断提高。 　　（2）学生发展的需要。提倡在中小学实施校本课程，其目的之一是改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。显然，教师在课堂上的“吆喝式”点名，“命令式”作业，“家族式”教育将失去其生存空间。中小学生是一个充满活力和想象力，蕴涵着巨大潜质的特殊群体，他们的成长、教育环境至关重要。在新课程的理念中，“促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着