核心素养下初中数学分层次教学法初探.docVIP

核心素养下初中数学分层次教学法初探 　　【摘 要】在新一轮课程改革背景下编写的数学新教材，克服了过去繁、难、偏、旧的弊端，全面体现了新课程理念，充分考虑学生自身发展的需要，社会发展的需求，大大激发了学生的学习兴趣。在实施新教材的过程中，努力创设问题情境、激励情境、层次情境、讨论情境等，让数学知识“活在学生心中”，让不同层次的学生都有不同的发展、不同的收获，这无疑是数学新教材教法的重要手段。特别要注重数学教学中的“分层次教学，从而达到培养学生的应用意识与创新能力。 　　【关键词】分层次教学；教学的有效性；启发；诱导；猜想 　　随着教育改革的不断深入发展，作为基础学科的数学，也面临着从“英才数学”向“大众数学”转向的重大改革，数学教育必须从根本上更新教学观念，面向全体学生，才会使他们在完成中学阶段的数学学习中，掌握当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产生活、解决简单的实际问题，并逐步形成数学的创新意识。 　　但由于学生在数学学习中，存在知识技能兴趣等方面的差异，在获取知识的过程中也不尽相同，这一定会给初中数学教学的整体质量的提高带来很大的困难，要想改变这一客观存在的普遍问题，已成为当今教育改革中一项重要的研究课题，其中“分层教学”深得当今教育界的重视。下面是本人在教学中如何实施“分层次教学”的有关问题，谈谈自己的一些作法。抛砖引玉以求同行们共同探讨。 　　一、数学教学过程中推行“分层次教学”的重要性 　　捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制后，世界各国的课堂教学普遍采用班级授课制，班级授课制虽有许多优点，但其局限性是明显的，它不便于照顾学生的个别差异，同一个教师面对几十个学生，传授教材内容一样，讲解详略深浅一样，教学进度的快慢也一样，而这几十个学生的一些具体情况相信一定有很多不同甚至差别太大，他们每一个人的个性特长也不尽相同，相同的教学内容要求、一样的进度与方法很难适合每一个学生的具体情况，特别想兼顾优秀学生与差生的不同要求非常困难。而分?哟谓萄?是打破传统的教学模式，对培养学生自主学习与创新能力尤为重要，它可以培养学生的各种潜能与主动学习的精神，为学生们的“终身教育”奠定基础。然而，传统的教学方法是把学生当做知识的容器，怎能适应时代的发展，也不利于学生升入高中后的继续学习。因此，分层次教学法，在教改的浪潮中应运而生。特别是我们条件比较落后的农村学校，学生的素质相对比较差，对所有的学生都采用统一教材统一要求，按照传统的教学方法来授课，很难发挥全体学生主体的能动作用与激发学生学习的兴趣，因此更显现出“分层次教学”的重要性。 　　二、数学教学过程中推行“分层次教学”的具体做法 　　（一）了解差异，分层建组 　　要准确地把握学生的层次，首先要深入了解学生， 可以通过谈话、家访，对学生进行摸底测试等方法，采用模糊类聚分析、相关分析、综合评判等方法，客观地认定学生目前的发展水平，根据学生现有的程度与发展水平，以及心理特征与个性特点，把全班66个学生分成差、中、优层次的学习小组，即记为A档、B档、C档，并让师生都明确某个学生在某一阶段时间内所处的层次，然后在座位的调整上，做到一大小组（6个人），有2个A档、2个B档、2个C档，以便使各小组中的成员能够做到互助互惠的关系，且这种分层不是固定的，而是根据他们的实际表现进行适当的调整。 　　（二）针对差异，分类要求 　　分清层次后，教师要以教学大纲为依据，根据教材的知识结构与学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，对差生教师可采用由浅到深，循序渐进的方法，把教学目标变成有梯度的几个子目标，使他们逐步达到规定的目标，对优生，我们采取保“底”而不封“顶”的方法，允许他们超大纲，超进度地学习，这样才保证每位学生的求知欲望都得到满足，才能准确地把握各类学生知识的“最近发展区”。尽量做到差的学生“有的吃”，中等生“吃的了”，优的学生“吃的饱 吃的好”。 　　（三）探究教材，分层要求 　　教学设计，首先基于教案的设计，在教案的设计中体现目标分层，面向全体，由浅入深的教学方法。 　　1.低起点，重视基础逐步过度，讲究实效 　　例如在设计课文中的一道习题（旧人教版八年级教材P121页）的教学时。如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分别是AB、CD的中点。像EF这样，我们把连接梯形两腰中点的线段叫做梯形的中位线。观察EF的位置，联想三角形的中位线的性质，你能发现梯形的中位线有什么性质吗？证明你的结论。 　　教学设计： 　　启发：引导学生复习三角形中位线性质，教师板书△ABC、D、E分别为AB、AC的中点，在BC上任取一点F，将△CEF绕点E方向转180度得到△HEG（如图） 　　诱导：①△CEF与△HEG有什么关系？H与A点重合吗？ 　　②图形ABFG是不是梯形？