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案例式教学在海洋水文气象保障教学中应用 　　摘 要： 案例教学法是一种重要的实践性教学方法，是对传统教学方式的改革与创新。本文以《海洋水文气象保障》案例式教学为例，从课程设计、实施步骤、教学实例和需重点解决的问题等方面展开研究和实践。实践证明案例式教学有助于提高学生学习积极性和主动性，培养学生独立分析与解决问题的能力，提高学员适应第一任职岗位的能力。 　　关键词： 案例式教学 海洋水文气象保障 实施步骤 　　虽然基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定各有侧重[1]，但在具体教学实践中案例式教学的内涵基本一致，指在学生掌握有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，基于课程标准理念，根据教学内容的需要和学生身心发展特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，通过学生独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、沟通能力和协作精神的教学方式。由于哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，案例教学法已成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[2]。案例教学法主要应用于医学、法学和企业管理等社会科学某些科类的专业教学活动和职业培训中。国内有研究指出在职业教育中实施效果良好的案例教学在非职业教育中绩效平平[3]，因此对于接受职业型学位教育的大学生群体，如何开展案例教学具有一定的挑战性。《海洋水文气象保障》是将气象学和物理海洋学原理、方法和成果应用于实际海洋气象和海洋水文环境预报保障的一门综合性、实践性和应用性强的课程。鉴于国内已有教师在应用气象学、航海气象和海洋学的教学中尝试开展案例式教学，取得了较好的效果[4][5]，我院2012年开始将《海洋水文气象保障》课程列为案例式教学的示范课程，经过几年教学实践，取得了较好的成绩。 　　一、教学目的和课程设计 　　教学目的是使学员掌握海洋水文气象保障的基本知识和基本技能，熟悉我军水文气象保障方法和特点，使学员毕业尽快胜任第一任职需要。授课对象是高中毕业高考进入军校的高年级学员，他们缺乏职业背景支撑，没有部队海洋水文气象保障的经验，但他们思维敏捷，有激情，经过前3年半的气象和海洋相关专业知识学习，具有一定的本专业分析问题和解决问题的能力，能够提出一些创新性解决问题的方案。 　　教学内容的整体设计以课程标准为基础，在基本概念和方法讲解清楚的基础上，实施案例式教学。为了实施案例教学，首先对教学内容和课时安排进行优化和组合，甄选和讲授内容密切相关的案例，做到理论精讲和案例分析的时间约为1：2（随着案例库的不断完善，案例分析时间可相应增加）；按照“学为主体”的理念和“课前精选案例、课中引导讨论质疑、课后撰写分析报告”的设计思路，根据各个章节的主要知识点，将现代战争中气象水文环境对作战影响的典型案例、当前我军保障业务中遇到的一些重大或复杂的海洋水文气象保障事件及和海洋水文气象保障有关的重大事故、冲突矛盾等作为教学案例引入课堂，采用以案例为研究对象、以问题为导向、以探究为基础的课堂教学方法，激发学员的思维火花和求知欲望，使之置身于案例背景和角色之中，营造学员自主学习、合作学习、研究性学习的开放型学习氛围，学员通过学习，得出认知结论，最终形成正确的保障决策。 　　二、案例教学法实施的主要步骤 　　（一）课前准备 　　1.精心选择、设计和通读案例，分析案例材料，找出案例中的科学性原理或关键性问题。结合教学目的和课程标准，判断该案例是否符合及多大程度上符合教学目的和课程标准的要求，案例中包含的课程知识点有哪些？案例选择要为教学目的和课程标准服务。 　　2.了解学员已有技能及背景知识，分析在课堂讨论中是否会展开真正的讨论。若不能引发讨论，则必须设计如何从案例中的材料出发激发学员的思维，巧妙设计线索或问题，引导学员敏锐发现问题，主动提出问题，以问题为导向，积极寻求解决问题的方法。对于一些重要背景知识课前提醒学员查找资料、复习，温故而知新。 　　（二）课堂教学 　　课堂案例教学具体实施过程、方法及教师和学员在过程中的作用已有不少教师总结出比较好的经验[6]，归纳如下： 　　总体来说，案例展示要渲染、烘托案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情境；设置疑问要围绕知识点，由浅入深，环环相扣；小组讨论要挖掘每个学员的潜能，培养合作精神；班级交流要培养学生的进取心和创新精神，并巩固和强化已达成共识的知识、观点；总结评价使全体学员的认知结构得以调整、完善，能力得以进一步提高。 　　（三）课后拓展 　　学员课后独立撰写案例分析报告，教员挑选具有代表性的报告，采取学生自评、互评及教师考评方式，从数据、方法、分析等方面对报告内容进行评价，做到每学习一个案例都有收获。这些材料作为课程考核成绩的重要依据