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浅析绵阳市涪城区城镇与乡村小学素质教育现状差异及建议 　　[摘要] 素质教育作为本世纪所大力倡导的一种教育理念已进入全面实施阶段。近年来绵阳市涪城区在相关教育理论和部门的指导下，致力于全面贯彻教育方针，努力转变教育模式，但成绩与问题并存。本文在事实求是的原则下对绵阳市涪城区城镇与乡村小学的素质教育现状作了对比分析，从观念、教育投入和家庭三方面剖析了原因，并且提出了相应建议。 　　[关键词] 绵阳市涪城区 城镇与乡村小学 素质教育 现状差异 原因 建议 　　 　　素质教育萌芽于上个世纪80年代，是针对片面追求升学率的应试教育提出的，是以提高全民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育者的态度、能力，促使他们在德、智、体、美、劳等方面全面协调发展为基本特征的教育。“以1996年6月中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为标志，素质教育开始作为党和国家的战略决策，进入国家推进、重点突破、全面展开的阶段”，至今已经历了十余载春秋。在相关文件的号召和相关部门的指导下，绵阳市涪城区（以下简称“我区”）城镇与乡村小学均采取了相应的措施开展素质教育，但由于各种主客观因素的限制，我区素质教育现状呈现复杂性。 　　一、现状 　　（一）我区城镇小学素质教育的现状。 　　首先必须肯定我区城镇小学的素质教育近年来取得了长足进步，但同时也存在一些问题。其成绩主要体现在：城镇小学在相对稳定的教育经费的支持下，投入了大量的人力、物力、财力改善了学校的硬件设施（如：更新了教育设备，有些学校开始进行多媒体教学；修缮了运动场，增购了体育器材；开设画室、舞蹈室等活动场所并购买了相关教学器材。）和软件设施（如：根据素质教育要求，面向各地招聘了一批高素质的专业教师，为学校教师队伍注入了新的活力。），严格按照《四川省教育厅关于印发的实施意见的通知》的要求，开设了相关文体课程，为小学生提供了相对稳定的素质教育时间和空间，对素质教育的推进和小学生综合素质的提高产生了一定的积极作用。其问题主要表现在：一方面，城镇小学的素质教育只是以有限的时间在有限的空间中开展（主要通过课外活动的形式展开），并未将其纳入国民基础教育的全过程，而是将二者分离开来，并且将主要的时间和精力仍然全情投入在应试教育之上。另一方面，城镇小学多将素质教育极端的理解为学生在奥赛、音、体、美等方面获得的奖状、奖杯数量，硬生生的把素质教育中的培养兴趣变成了施加压力，把给学生减负变成了给学生加负。 　　（二）我区农村小学素质教育的现状。 　　目前农村小学的校长、老师、学生家长虽在观念上都较为赞同素质教育，但在实际开展中，素质教育却始终面对着“雷声大、雨点小”的尴尬。面对学校硬件、软件设施的限制（硬件方面：很多农村小学校舍陈旧、设备老化，几乎没有实施素质教育所必需的现代化教学设备，如；多媒体教室、运动场、文体教学器材等。软件方面：农村小学教师队伍单调，主要是语、数、外老师，且教师年龄偏大，多为中老年教师，教育教学缺乏新意与活力。同时，非主科如，音乐、体育、美术等科教师兼职现象严重。）以及上级部门的教育要求和文体方面的获奖考察指标的压力，农村小学往往借鉴应试教育的培养方案――面向少数学生，即选拔一批在文体方面表现突出的学生，对他们进行针对性、系统化、正规化的培训，力求通过这少数一些学生去争得文体方面的荣誉和名次，进而以此作为学校素质教育成果反映对上级汇报，对外大肆宣传。实际上，农村小学教育一直笼罩在应试教育的阴影里，绝大多数学生依旧在教师的指导下，家长的要求下一门心思搞智育，搞应试，严重忽视其他各育的发展，使素质教育流于形式主义，其全面性与基础性也落入一句空话。 　　二、差异 　　（一）硬件方面：城镇小学往往学校规模较大，设备齐全先进，拥有图书室、活动室、微机室、多媒体教室、运动场、音体美器材等正规化、现代化的教育教学资源。农村小学普遍学校规模小，设备简陋落后，微机室、多媒体教室、活动室缺乏或不完备，图书室藏书数量少且陈旧，音体美教学器材贫乏，很多设备因陈旧或损坏而成为摆设。 　　（二）软件方面：城镇小学师资力量较雄厚，教育管理模式规范――教师队伍往往由专业知识扎实、教学能力过硬、思想观念先进、科研水平较高的教师组成；学校规章制度详细，包括：教师备课制度、上课制度、考勤制度、考试结业制度、表彰制度、人数统计制度、归档制度等等，在贯彻执行上也是严格落实。农村小学师资力量薄弱，教育管理模式松散――教师队伍结构单调（主要是语、数、外老师），教师平均年龄偏大，虽然这些中老年教师教学经验丰富，但思想观念落后、知识结构和教学方式陈旧，对教育改革有畏难情绪