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浅析翻转课堂模式在中学物理教学中应用 　　摘 要：通过分析翻转课堂与导学案在理念上的相同和差异，探讨了中学物理教学中引入翻转课堂的优势和价值，介绍了在中学物理教学中应用翻转课堂模式的具体做法。 　　关键词：教学模式；翻转课堂；物理教学 　　自翻转课堂这一概念引入我国以来，国内学者进行了大量的研究和探索，研究论文汗牛充栋，但多数研究倾向于宏观领域和思辨研究，在基础教育领域经实践检验效果较好的研究成果少之又少。特别是中学物理教学中如何应用翻转课堂这一信息化教学模式，笔者在中国期刊网仅检索到一篇论文。尽管翻转课堂教学模式在基础教育领域应用还处于刚刚起步的阶段，其中的困惑和问题也不少，但翻转课堂这种思维却值得中学物理教育工作者们思考和学习。受此启发，笔者在参考有关文献的基础上，对翻转课堂运用于中学物理课堂教学进行了初步探索，取得了一些收获和心得，现分别讨论如下： 　　一、三种重要教学模式的概述及其关系 　　新中国成立后，我国中小学教学的基本模式是“授受式”，这种教学模式将教学过程归纳为五个环节，即：组织教学―检查作业及复习旧课―导入新课和讲授新课―巩固新课―布置作业。这一教学模式对我国教学影响极其深远，在历史上发挥过重要的作用，培养了不少优秀的人才，这种模式具有学生学到的知识系统性比较强，基础牢固等优点。但是，由于这种教学模式中老师在教学过程中起主导作用，导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，被教师一个人占有。在课后的知识内化过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。 　　针对这种情况，上世纪90年代山东省杜郎口中学首创了导学案教学模式，这种教学模式在建构主义理论指导下，将教师的教案、学生的学案和评价的卷案“三案合一”，形成导学案这一载体，以求实现“先学后教，教学合一”的理念。其一般操作流程是：教师备个案→集体备“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。 　　“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中。2011年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）发表《用视频重新创造教育》的演讲报告之后，“翻转课堂”迅速成为全球教育工作者关注的热点。“翻转课堂”，又翻译为“颠倒课堂”，就是教师创建微视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，回到课堂上师生面对面交流和释疑、解惑、探究等活动，并完成练习的一种教学模式。翻转课堂教学模式中，学生在课前通过观看微视频自主学习教学内容，而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程。翻转课堂“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。 　　不难看出，翻转课堂教学模式和导学案教学模式有许多相似之处：程序上它们都是“先学后教”；都是建构主义理论指导下的产物；都有明确的目标、任务与信息反馈；都重视自主学习能力的培养。因此笔者认为：翻转课堂与导学案教学虽然起源于不同国家，但在思路上可以看做是“导学案”的信息化发展，是“导学案”的信息化放大和大数据化。由导学案教学模式过渡到翻转课堂模式其实不需要做教学结构上的原则性变更，只需要将导学案的一部分内容进一步“放大”，实现数字化和微视频化。将纸质的“先学后教”改革成微视频为基础的数字化“先学后教”。 　　二、翻转课堂应用于物理教学的优势 　　1.有利于因材施教 　　在“授受制”物理教学模式下，一个老师要面对几十个学生，要照顾到每一个学生事实上是不可能的，学生因为一时不能听懂老师讲授的某个知识环节，是产生学困生的重要原因。而在翻转课堂模式下，视频是一对一的，课程内容、物理现象、实验步骤都可通过视频一对一展现，从而让学生可以按自己的节奏学习，让因材施教成为可能。 　　2.便于学生随时随地观察物理现象 　　中学物理教学过程由于受课堂时间的限制，往往无法做到让每一个学生细心观察物理现象，更难以给每一个学生留出充足时间对物理现象出现的原因进行分析和研究。而翻转课堂条件下，教学视频是可以反复观看、反复研究学习的；对于物理实验现象、操作步骤，以至整个教学过程是可以反复演示的。 　　3.能够克服现有物理实验教学的不足，给学生留出更多动手和思考的空间 　　传统的物理实验教学片面强调操作过程的规范性，教师在学生动手操作之前用大量时间讲解实验原理、步骤、仪器的使用等细节，学生只能匆匆忙忙按照规定的步骤进行机械的操作，没有足够时间进行认真观察实验现象和探究思考。而翻转课堂条件下，学生课前通过微视频学习了实验原理、内容和要求，课上可以抓住重点，进行探究性实验，解决个性化的疑难问题。 　　4.便于在物理教学评价中引入大数据方法 　　翻转课堂教学模式下无