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浅析职业教育几点因素 　　【摘要】职业技术教育经过近二十年的探索和发展,取得了很大的成就。但在职业教育实践中,我们也看到,职高生毕业生总体质量不高,社会竞争力不强,在校生中存在厌学现象,教育管理比较困难等等诸类问题,本文从职业教育发展的诸多因素入手展开分析问题存在的原因。 　　【关键词】学生;社会;家庭; 　　 　　学校教师我国高等职业教育是随着现代社会高新技术发展起来的一类新型教育,开始于二十世纪九十年代初期。近年来,职业教育学校生源数量连年减少、质量下降,使职教的生存和发展面临新的课题和严峻的挑战。 　　 　　1学生职业教育是远在普通教育之后发展起来的。 　　 　　由于传统的思想观念影响,绝大多数的家长望子成龙心切,而成龙的唯一途径是读普高升大学。于是就有了千军万马过独木桥的奇观。显然进入普通高中成了广大学生和家长的首选。于是,考不上普高的初中生才读职高是不争的事实。应该说职高生的主流是好的。他们青春焕发,朝气蓬勃,心灵纯洁,思想上进,可塑性强。但职高生的结构较之普高、中专要复杂得多,学生起点参差不齐,在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,并有生源素质逐年下降趋势。 　　职高生从生源上看,其普遍的一个特点,正如不少教师所说的一个字“差”。的确,职高生学习成绩差是客观现实,但是,并不能说这些职高生的智力和成绩一样差。根据成绩推测智力的方法有一定的正确率,但这种方法,并不能保证结果的正确无误。因为大量的心理学研究表明,智力与学业成绩之间只有中等程度的相关,且其相关系数不但与学科有关,还与年级有关。随着年级的提高相关系数反而下降,因此,我们决不可因为这些学生成绩差,而将他们看“死”了,认为都是些笨孩子,“不可教也”。 　　同时,造成学生学业成绩差是多方面的,除了智力差异以外,下列非智力因素的差异在成绩差异中起着不忽视的作用:(1)态度差异;(2)动机差异;(3)情绪特点差异;(4)意志特点差异。就这些差异而言,职高生和普高生差异很大。在态度上,不少职高生表现为不愿意接受所要学的知识以及指导其学习的老师,即厌学;在学习动机上,表现为家长要他学,老师要他学,也就是说,缺少最能发挥学习效能的内部学习动机。在学习上也就缺少内在推动力。还有一部分学生是由于未能考上普高,产生失落感,而丧失了学习动力;在情绪特点上,表现为情绪不稳定,波动大,有冲动行为,逆反心理表现明显。在意志特点上,则表现为没有努力目标,有努力目标的,一遇困难就知难而退,缺少克服困难的意志。而有些则表现为“三分钟热度”。 　　英国总督学兼“教育标准办公室”主任大卫?贝尔指出,从现在的情况看,职业教育应从中学抓起。具体的方法有两个,一是使孩子更早接触职业教育,让13岁的学生就开始学习与工作有关的课程,比如,对学生进行办公室常用软件的培训,根据学生兴趣进行相关职业的培训。二是职业教育的课程设置必须具有实用性和针对性,应该与公司业务接轨,使学生在中学毕业进入职场后能迅速胜任入门级的工作。 　　当然,造成学生成绩差的外部因素,还有社会的、家庭的以及学校的和教师的等诸多因素影响。 　　 　　2社会职业教育虽然是国家教育的重要组成部分,与社会经济发展的关系极其密切,对社会经济发展具有不可替代的促进作用,但五千年传统的“学而优则仕”观念根深蒂固,决非一朝一夕就能改变。 　　 　　目前,我国整个社会对职业教育比较歧视,对职业院校的认可程度并不高。职业教育长期以来被普遍认为是“二流的教育”,高等职业教育院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次,高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品,考生争相读“一本”,即使读“二本”甚至“三本”也不愿意第一志愿报考高等职业教育院校。甚至不少人认为高等职业教育院校培养出来人才的技术含量逊色于同等高等工程技术院校,不如它们“精、专、深”。对于职业中专招收的学生,社会上也普遍认为,他们大都是不能考上高中或者是没有希望考上大学的初中生。 　　一些地方政府和学校,也没有对家长和学生进行正确的宣传和引导,甚至还迎合社会追求高学历的潮流,对高考大肆宣传,普高“三限”政策落实不到位,造成普高持续过热,职业教育步履维艰,职业教育和普教比例难以协调。一方面,高校、普高招生异常火爆而高校毕业生就业十分困难;另一方面,中等职业教育毕业生就业形势非常看好而招生十分困难,两者形成强烈反差。社会上的歧视,导致职业教育学生的心理压力较大。 　　社会是红橙黄绿青蓝紫的综合体。中学生正处在“半成人”的尴尬时期,品德发展可塑性大,出现独立性和依赖性、成熟和幼稚、知与不知错综复杂而又矛盾的动荡性。黄色书刊、黄色录象、以色情为主的信息、爱情武打小说、电视、电影,还有摆阔气、讲排扬的“拜金主义”、寻衅闹事、打架斗殴的流氓无赖、抽牌算命、烧