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浅析职业院校教学改革问题 　　【摘 要】 职校的教学目标是培养学生的社会适应能力、就业能力和创新能力。教学改革应当从接轨市场、非核心业务外包和提高执行力入手，重点应着眼于就业能力的提高。 　　【关键词】 职业技术学院；教改；探析 　　【中图分类号】 G64.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01 　　1 引言 　　职业学校作为高等教育的补充，肩负着培养大批的专业技术人才的任务。特别是在国家大力发展职业教育的今天，职业学校培养人才的数量、质量都关系到地方经济乃至全国经济的发展。但是，近些年来，职业学校的生源质量逐年下降，由于很多学生学习准备的严重不足，使得学校正常的数学教学计划及教学内容难以按时进行，严重影响了学校的数学的教学效果和教学质量。因此为了适应中等职业学校这种“无淘汰招生”的现状，贯彻“有教无类”的方针，认真研究职业学校学生学习数学的特点，遵循学生学习规律，帮助学生提高学习效率，使学生在有限的时间内尽可能多地取得学习效益，改进学校的课程内容及数学教学方法，完善学校教学评价及办学效益评估的机制，最大限度的为学生提供满意的教育服务，适应市场经济，适应社会的需要，中职学校的数学教学该如何进行，数学课程如何改革以适应目前的实际状况？这是摆在每个数学老师面前不得不解决的一个难题。是十分迫切而重要的任务。就此而言有如下之看法。 　　2 职校学生学习数学的现状 　　分析职校学生学习数学的现状，摸透情况，对症下药，才能采取措施。中职学校学生的水平参差不齐。进入职业学校的学生的数学基础在初中是中等偏下，其中有许多学生在小学的学习状况就存在问题，初中的学习已没有了信心和兴趣。这些学生连初中数学最基本的概念、基本的运算都搞不清。这样基础的学生要想让他们来学数学难度很大，甚至是不太可能让他们把大部分内容学懂。而大部分学生底子差，上课稍不注意便听不懂，以至失去对数学学习的兴趣，形成恶性循环，越来越差，直至放弃。学生在思想上的放弃，产生数学无用论。我们的不少学生他们不仅是数学成绩差，更为可怕的是他们从进入职校来学习的那天开始，就认为可以不学数学，数学对学习技术没有什么用处，来到学校就是岗位前的培训，只要学点专业课就行了。这种情绪导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。放弃数学的学生，无论中专或是高职均不在少数。 　　并且，学生对数学学习的自控力很差，可以这么说几乎没有自觉学习的能力和要求，对于自己来学校的根本任务不明确，不知道学生的天职就是学习学习再学习，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。通过平时的观察。在我们日常的教学工作中，我们了解到的学生对学习这些份内的事情不感兴趣，但当我们虑及他们的前途询问他们时，绝大多数的同学会把自己的将来想得非常美好，甚至充满无穷的幻想，仿佛将来自己要走的是一条阳光普照的康庄大道。也有的同学任凭社会天翻地覆地变化我一样悠哉游哉的过。他们大多没有目标，没有了目标当然也没有了动力，没有了动力也就没有学习的热情和积极性。对自己要求不严，得过且过，做一天和尚钟也撞不响钟，整个一个吃喝混日，不知社会的危机，不明自己的状况。这样的学生教师教起来头痛，家长管起来脑火，学校管起来棘手。因此，每次考试不及格的人数居高不下，不及格的人数竟然接近了及格的人数，令人震惊。数学是一门基础课，而这样的基础课却得不到学生的普遍喜爱，甚至很多学生讨厌数学，这是我们面临的尴尬。 　　3 职业学校数学教育改革的实际 　　针对以上原因状况，确定改革措施势在必行： 　　（一）确立新的数学课程的性质 　　中等职业教育数学课程应有助于学生认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力；让学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；有助于学生进一步学习物理、化学、电工基础、财务会计、技术等课程。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。因此，中等职业教育数学课程的性质定位，应具有“四性”：即实用性――帮助个人解决日常生活问题；公民性――使公民能够明智地参加公民事务；职业性――为学生就业、学业服务作准备；文化性――传递人类文化的主要要素。 　　（二）建立新的数学课程的基本理念 　　1.渗透人文精神，注重多维衔接 　　中等职业教育数学课程内容选择应从关注学生今天发展转向、关注学生明天发展上来。近年来，中等职业学校学生数学基础不扎实，学生逃避数学学习的倾向较为明显。针对这一状况，中等职业教育数学课程内容选择上应贴近学生入学基础、专业背景、学习能力实际，重在提高学生对数学的兴趣和学习的欲望，给学生以学习数学的动力。因此，要搞好这样的四个衔接：注重与初中数学课程的衔接，加强基础、注重能力、突出应用，增强弹性、适