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浅析职业院校教师职业性与专业性 　　摘要：职业院校教师应该具备什么样的能力，职业院校教师在必须具备的能力上与普通学校教师有什么区别，如何改善和增强职业院校教师的这些能力，日益成为专家学者研究的重点。江苏联合职业技术学院无锡机电分院作为国家中职师资培养基地，对此进行了长期的关注和调研，在此基础上对这些问题进行了一些归纳与总结。 　　关键词：职业院校；师资培养；职业性；专业性 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0064-03 　　 　　我国职业院校的人才培养目标 　　要讨论职业院校教师所必须具备的能力，首先要研究职业院校的人才培养目标，即职业院校教师所从事的生产活动（工作）。只有分析清楚了职业院校人才培养目标，才能具体地针对这些培养目标来确定职业院校教师在教学活动中必须具备的能力。 　　二十多年来，我国职教界关于职业教育人才培养目标及其实现途径的研究形成了这样的观点，即以能力为本位，针对职业岗位群，确定行业发展所需要的技能，突出强调专业能力、实践能力、创业能力和创新能力的整合，注重学生全面素质的培养，以适应社会对职业院校人才培养的需求。职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务一线的技术型人才的教育。我国教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。该计划也为我们指明了职业教育人才培养的方向与目标，即培养适应生产经营与服务第一线需要的，适应国际竞争需要的，适应终身发展需要的，德、智、体、美全面发展的技术应用型人才和高技能型人才。职业院校毕业生的核心质量标准应为“职业能力”的获得。职业技术应用型人才的知识能力结构与学术型人才（研究型、研究教学型大学毕业生）、工程型人才（教学研究型、教学型大学毕业生）不同，其主要能力要求为对技术知识的应用，能在工作一线调动所需资源，完成相应专业的技术应用任务，同时，完成任务的难度、范围、质量要求参考相应层次的职业资格认证要求，还要考虑社会要求、人的全面发展的需要。 　　具体而言，职业院校人才培养目标可以分解为以下五个方面：（1）培养学生的创新意识与创新能力；（2）培养学生成为具有综合能力的复合型人才；（3）培养学生的实践能力与动手能力；（4）培养学生的创业意识与创业能力；（5）培养学生的可持续发展理念与可持续发展能力。那么，针对这些人才培养目标，职业院校教师应具备哪些必需的条件和能力呢？ 　　职业院校教师的职业性 　　职业可分为普通职业和专业性职业两大类。专业性职业即专业，是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊职业，指一群人从事一种必须经过长期专门的教育或训练、具有系统深入的专业知识和技能、按照一定的专业标准进行活动，从而解决各种社会问题、促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位的职业。典型的专业性职业有教师、医生、律师、工程师、会计师等。 　　教师职业的职业性是教师职业区别于其他职业的特色标志。培养教师需要一些不可缺少的特殊性课程与要求，具体包括职业道德、教育学科相关课程和基本技能、技巧与组织管理能力的培养。而职业院校教师作为教师群体的一部分，既具有与普通院校教师一样的职业性，又具有区别于普通院校教师的特有职业性。职业院校教师必须具有的职业能力是基于职业院校人才培养目标和职业院校教师从事本职工作所需其他相关能力这两点形成的。 　　职业院校教师特有的职业能力包括对职业活动的了解，对职业活动所涉及知识和技能的掌握等。职业教育的背景体系是职业技术科学，它着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性，是反映职业劳动过程和劳动内容的专业技术体系。这里需要特别指出的是：职业教育体系和工程教育体系之间有相关性，但并不相同，犹如职业教育与普通教育之间不同。职业院校教师特别应具有讲授职业技术科学知识和指导职业实践的能力，应了解企业的文化，企业产品的技术含量、生产流程、工艺路线，岗位人员的职责和需求等。德国就要求职业院校教师在入职前必须要有一年以上的企业工作经验。 　　职业院校教师的专业性 　　教师职业的专业性是教师专业化运动的基本前提。我国在上世纪90年代正式启动教师职业专业化运动。但是，对教师专业性质的认识，我国教师整体还处于很低的水平。一项调查结果表明：我国教师中把教师工作当作一项专业的仅占3.1%，教师们普遍缺少专业感和专业意识。 　　教师职业专业性由学科专业与教育专业双专业性构成，而职业院校教师还应具备企业生产、管理方面的相关实践经验。三者构成了职业院校教师职业的专业性。并且职业的专业性不仅体现在做职业准备的大学教育阶段，而且伴随着教师的整个职业生涯。 　　第一，大学教育阶段。由学科专业教育与教育学专业教育双重专业性构成。其中，学科专业教育是未来教