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浅析职场学习理论在教师专业发展中运用 　　20世纪80年代末以来，西方国家越来越关注职场学习理论的研究。学者从不同角度对职场学习的内涵给出了界定。研究者认为，在终身学习的社会里，职场学习是一种不可替代的学习形式，已经成为人们的基本生活方式之一[1]。 　　一、职场学习理论的概述 　　1.职场学习的内涵 　　职场学习（workplace learning）也称“工作场学习”，是指发生在工作场所或工作过程中的学习。关于职场学习的内涵，学者们从不同角度对其进行了界定。美国学者比赖特从知识的角度来定义，他认为：“职场学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。”[2]这一定义包括三个方面的内容：一是职场学习需要在实际的工作中进行；二是有经验丰富的指导者给予正确的引导；三是学习者所获得的知识包括陈述性知识（关于“是什么”的知识）和程序性知识（关于“怎么做”的知识），同时还需要学习解决问题的能力。曼斯菲尔德则更加侧重于从技能的角度来定义，他认为：“职场学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方式。技能不仅仅包括技术性技能，还包括管理任务的技能，计划、决策、区分优先次序、管理突发事件的技能和角色与环境技能（理解并利用物质的、组织的和文化的环境）”[3]。从该定义可以看出，职场学习强调工作能力的整体性，不仅包括技术能力，还包括情感体验、价值观念、理解能力和思维能力等。 　　通常认为，工作技能的发展不是短时期能够完成的，应包括五个阶段：一是新手阶段，该阶段的特征是学习者由于缺乏知识和技能，工作情境中的行为受到限制。二是高级新手阶段，学习者开始能够感知任务中一些重要的情境特征，但对那些重要的情境还不能准确地区分。三是胜任阶段，学习者能够识别情境的重要特征，开始制定相关的计划。四是精通阶段，能够制定目标和计划，迅速解决情境中所遇到的问题。五是发展为专家，学习者则能够凭借其直觉行动，来指导情境中问题的解决，达到运用自如和高度熟练的程度[1]。 　　根据以上定义可以看出，知识、技能和能力是职场学习理论的基本内容和重要组成部分。职场学习的知识是综合的，可以是总结前人研究成果的理论知识，可以是没有加工制作的非理论知识，也可以是根据自身经验形成的个体知识。技能和能力则有更加广泛的内涵，不仅包括技术性能力和解决问题的能力，还包括情感、态度、思维能力、合作能力等，并且是一个不断变化的过程。 　　2.职场学习的特点 　　（1）职场学习主要是在工作情境下进行的 　　学校教育阶段的学习是一种正式的、有组织、有目的的学习活动[4]，学校是其固定的学习场所，同时，有专门的教师讲授理论和实践知识，学生作为学习者，任务主要是掌握已有的知识。而职场学习与学校学习是有区别的，工作场所是职场学习发生的最主要场所，其学习过程和内容选择通常是根据工作需要而进行的，学习的目的更多是为了满足职业需要和个人价值的提升。在工作情境下进行学习，学习者可以参与真实任务，直接或间接地获得与工作有关的知识和技能并应用于工作中，针对性更强[5]。 　　（2）职场学习具有自主性和灵活性 　　就学习的形式来说，职场学习可以是正式的、有组织的，也可以是非正式的，如在工作中自然地、无意识地、或偶然地发生的。正式学习通常指由一定组织统一安排的培训或学习活动，产生明言的、正式的知识和技能；非正式学习多发生在职场工作过程之中，学习结果主要是隐匿的默会的知识[6]。非正式学习是职场学习最显著的特征，但是正式学习也被广泛运用，正是由于这两种学习方式的结合，使职场学习取得显著成效。同时，职场学习具有主动性，学习的主动权更多地是掌握在自己的手中，是一种自我导向的学习。学习者是学习的主体，同时又是学习的主导，在职场中依照工作的要求自主地安排学习时间、学习内容和学习形式等，可以参加正规的职业培训，可以从书籍、电视、网络等大众媒体中获取相关的学习资料和信息，也可以从生活经验中学习。 　　（3）职场学习需要合作、互动的学习环境 　　学习的合作性、情境性和互动性是职场学习的又一特点，因而，需要为学习者提供合作、互动的学习氛围。在实际的职场学习环境中，通过观察、模仿其他成员的行为，并通过交流完成学习。领会知识、提高技能和解决问题也需要社会中很多人的合作，因而学会合作在职场学习中显得尤为重要。一个人的精力和能力是有限的，不可能穷尽所有的内容，如果提供合作互动的学习环境，学习者在职场情境中有机会交流学习所得和经验，则会获得事半功倍的效果，个人可能得到更多的知识与技能，共同享有丰富的学习资源。 　　二、职场学习在教师专业发展中的意义 　　教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，已经发展成为许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的热点话题。教师专业发展经历了