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浅析职校学生学习动机问题 　　改革开放以来,我国一直都非常强调和重视职业教育,但是受诸多因素的影响,职业教育存在着许多问题。职业学校毕业生总体质量不高,社会竞争力不强,在校学生中存在厌学现象,学生学习动机缺失,教育目标难以实现,学校和教师对学生的教育可谓费尽心机,但“事倍功半”,收效甚微。 　　本论文从学习动机角度来分析职校学生学习动机缺失的原因,以及如何激发学生的学习动机。 　　一、学生学习动机形成的因素 　　心理学研究表明,学习动机不是某种单一的心理活动,学生的学习活动是由多种心理因素组成的动力系统引起的。学习需要是学习动机首要的心理因素,学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的,学习需要可以分为三类:认知型需要、自我提高型需要和附属型需要。所谓认知型需要,它是指向学习内容和学习过程本身的,这是最重要、最稳定的需要。因为学习本身就给他提供了快乐和满足,按照程度的不断加深可以分为好奇心、兴趣、喜爱、爱好和热爱。而目前的学生达到喜爱这一层次的已经很少了。自我提高型需要包括完善自我,证明自我价值,渴望成功、发展,提高生活质量等等。自我提高的过程是不乏竞争的,有竞争,必然涉及奖惩,这就是我们所说的附属型需要,即逃避惩罚,渴望奖励的需要。 　　二、职校学生学习动机缺失的原因 　　1.学生自身的原因使某些学生缺失学习动机 　　目前职业类学校学习困难的学生主要分为以下几类: 　　(1)智能偏低型。这类学生从主观愿望来说,他们也想学好,在行动中也十分勤奋努力,但是因先天部分智能缺失致使学习欠缺而造成的学习困难。 　　(2)被逼无奈型。这类学生本身不想上学,只是迫于家长的压力不得不来。他们上学的目的不是读书,因而没有学习目标、没有学习压力、没有学习动力,不知不觉中成为学习困难的学生。 　　(3)自卑放弃型。这类学生有两种:一是高考失利者。这部分学生大都因为在高考中失利,不得不上高职,在心理上总觉得比考上大学的同学低人一等,在这种反复的心理暗示中形成了己不如人的心理定势,一次提不起学习的劲头,最终成为学习困难学生。二是学习受挫者。这类学生在学习中也曾努力过,但由于学习方法不当或其他原因,始终不能成功,进而对学习产生恐惧,最终成为学习困难的学生。 　　(4)放松懒惰型。这类学生大都认为经过九年寒窗,终于熬出头了,失去了奋斗目标。 　　(5)被动依赖型。这类学生只会死记硬背,没有独立思考和分析的习惯,不能举一反三,不能融会贯通,不善于动手、动脑,遇到问题只会求助老师。入学后这类学生不能适应高职教学模式,没有形成良好的学习方法,最终只能成为学习困难的学生。 　　(6)网络迷恋型。所谓网络迷恋型是指整日沉溺于网上游戏、网上聊天等而不能自拔,从而使学业荒废而沦为学习困难的学生。 　　2.社会因素 　　社会是一个综合体,中学生正处在“半成人”的尴尬时期,品德发展可塑性大,出现独立性和依赖性、成熟和幼稚、知与不知错综复杂而又矛盾的动荡性。社会上各种不健康的东西对缺乏免疫力的中学生都会或多或少地起负导向作用。 　　3.家庭因素 　　家庭是孩子的第一个活动场所,家长是孩子的第一位“启蒙老师”。父母的一言一行会直接影响到孩子的思想品质、为人处事和学习态度等各个方面。 　　4.学校教师因素 　　我们的教育目标是使全体学生得到全面发展,当然包括所谓的差生。但是实际情况并不是如此。老师为了追求升学率和优分率不可能对每个学生都照顾到,而且有些老师上课时更愿意关照成绩中等或成绩优秀的学生,这样差生就常常被忽略。久而久之,这些学生在学习上就变得消极了,造成厌学。因此,很大一部分差生是由于缺少教师的关爱而造成的。 　　三、学习动机及学习动机的重要性 　　教育心理学家指出:学习动机是指引起学生学习活动,维持学习活动,并导致该学习活动趋向所设定目标的内在心理历程,因此学习动机的重要性可见一斑。 　　1.学习动机引发学生的学习活动,指导着学习的方向 　　学习动机是以学习目标为出发点的,是推动学生为达到一定的学习目标而努力学习的动力,没有明确学习目标的学生自然不会产生动机力量。 　　2.学习动机具有维持和强化学习的作用,强化学习活动以达到学习目标 　　不同性质和强度的学习动机,对学习活动的维持和强化作用是不同的。高级的学习动机比低级的学习动机作用更大,动机强比动机弱作用大。 　　3.学习动机具有调整学习的作用,影响学习效果 　　具有强烈的学习动机的学生,为达到学习目的,会主动地运用多种学习方法,并对学习时间进行科学的分配。 　　四、如何激发职校学生的学习动机(以信息技术课程为例) 　　1.一个动机设计模型 　　凯勒(1993)提出要激发学习者的动机就必须满足动机的四个条件。这四个条件可表示为首字母缩略词ARCS(Kelle