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浅析诊所式法律教育定位与特点 　　【摘要】通过对透视诊所式法律教育内涵的揭示,并借助教育学的一般理论,将诊所式法律教育定位为一种教学模式,进而阐述了诊所式法律教学模式所具有的实践性、启发性、灵活性三个特征。 　　【关键词】诊所式法律教育 定位 特点 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0181-02 　　 　　1 诊所式法律教育的定位 　　在诊所式法律教育引入我国的进程中,对它在教育学上的定位也引起了争论。有的学者将其定位于一种教学方法,如甄贞主编的《诊所式法律教育在中国》中对诊所式法律教育的定义,“诊所式法律教育是20世纪60年代美国的法学院兴起的一种新的法学教育方法”。[1]但是翻开此书的目录,书中对诊所式法律教育的多处意义不同的使用又让人目不暇接,如“诊所法律教育模式”、“诊所式法律教育课程”。在曾宪义为《诊所式法律教育丛书》的序言中也提到:“所谓法律诊所式教育是20世纪60年代在美国法学院普遍兴起的一种法律实践课程”。还有的学者将其称为一种教学方式,如“所谓诊所式法律教育是指……将所学法律理论知识和真实的法律案件结合在一起的一种法律教学方式”。[2]综上所述,对于诊所式法律的定位主要有以上几种,即教学方法、教学方式、教育模式、教育课程。 　　这种混乱的定义状态,极易引起诊所式法律教育研究的困惑。其实这一状况不是法律教育研究所独有的,吴立岗主编的《教学的原理模式和活动》就曾提到过这个问题,“近年来,国内外出现了各种‘教学方法’,但人们在论述这些新的方法时,有的称之为‘方法’,有的称之为‘法’,有的称之为‘方式’,有时甚至混乱到将‘教学方式’与‘讲授法’、‘问答法’等同起来,……造成逻辑上的混乱”。文章对这几个概念进行了澄清,“其实,原有‘教学方法’概念是由处于不同层次的‘方法’、‘方式’、‘法’组成的一种结构,这里的‘法’,指的是通常所说的讲授法、谈话法等,它是各种教学方法和措施结合教学过程和教材的具体应用,属学科教学法范畴,比教学论要低一个层次。‘方式’含‘风格’、‘优势’之意,它更多的涉及至个别化教学倾向,而‘方法’是教学方法中的上位概念。教学方法是‘为达到教学目的、掌握教学内容、运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、一整套方式组成的、师生相互作用的活动’。它是由教学思想、师生关系及其在教学活动中的比例、教学组织形式、教学手段诸要素组成的一种结构,其中不同要素的组合则产生不同的‘教学方法’。因此,教学方法是一种‘模型化’的结构,这种‘模型化的结构’就是教学模式”。“教学组织形式、教学手段和教学方法相结合的侧重点不同,可以形成种种独特的教学模式”。[3] 　　通过以上教育学理论的论述,笔者倾向于将诊所式法律教育定位于教学模式。对于诊所式法律教育而言,教学方式显然无法涵盖其深奥的内涵。而教育模式在诊所式法律教育面前,又象一顶大大的皇冠扣在了“小萝卜头”身上。一般而言,教育模式是指包含教育体制、课程设置、学制结构等宏观问题的综合体。[4] 　　对于另一种质疑:诊所式法律教育是课程还是教学模式？在教育学的理论中,课程与教学论是一个重要的分支。从课程与教学的关系来看,课程是指教育的实体或内容,它规定学校“教什么”,教学是指学校教育的过程或手段,它规定学校“怎样教”。很显然,诊所式法律教育是在教学论的学科背景下展开讨论的。不能因为诊所教育要占用一定的教学时间而占据了课程表中的位置,或是有人直呼这种教学为“诊所课程”,而将诊所式法律教育归为课程的范畴。诊所式法律教育在课程表上的安排类似于我们传统的实习,可以将实习称呼为实习课程,但又不是很确切,毕竟它与课程的要求不甚吻合。而且,在20世纪80年代晚期的美国,就已有的诊所并不包含传统课程中主要表现形式的课程教育部分。可以明确地说,诊所式法律教育在教学安排、在课程表上表现为课程,但在教育学理论实质上表现为教学模式。 　　 　　2 诊所式法律教育的特点 　　诊所式法律教育既是一种具体的教学模式,同时又与其他教学模式存在着明显的区别。结合上述诊所式法律教学模式的涵义分析,我们可以看出其有如下几个特征:实践性、启发性、灵活性。 　　2.1 实践性 　　印度学者弗兰克?S?布洛克对诊所法律教育的评价是:诊所教学方法被简称为“通过实践学习”,即在教师的指导和监督下,通过学生积极地参与法律程序的多个方面来进行教学。可见,实践性是诊所式法律教育的一个显著特点。诊所式法律教育的内容和教学方法有许多种,但根本的一条是要求学生从经验中学,从实践中学。诊所式法律教育通过指导学生进行模拟角色训练、真实代理当事人的活动,对从事法律职业的实践环境及相应技能,反复熟悉并考虑权衡,最终做出恰当的实践决定及相应的策略。