浅析邓小平发展观中人学思想政治教育价值.docVIP

浅析邓小平发展观中人学思想政治教育价值 　　【摘 要】邓小平的发展观蕴涵和渗透着丰富的人学思想和人学理念，主要阐述了人在社会中的地位和发展问题。邓小平发展观中人学思想具有重要的政治教育价值，它丰富了思想政治教育的研究视角，明确了思想政治教育的价值选择，确保了思想政治教育的方向性。 　　【关键词】邓小平；发展观；人学思想；思想政治教育价值 　　邓小平在秉承了马克思主义传统人学理论的基础上，对当代中国实践情况深入思考的基础上，丰富了发展观中的人学思想，为马克思主义人学理论的进一步发展做出了很大的贡献。邓小平发展观中的人学思想强调了人的物质需求的正当性，重视人的全面发展，关注人的生存发展状况，突出了较强的思想政治教育价值。 　　一、邓小平发展观中人学思想的内涵 　　邓小平的发展观中人学思想的内容非常丰富，主要研究了人的主体性和人的现代化等问题，强调人是社会发展的主体、强调人是社会发展的目的、强调人才培养的重要性。 　　（一）强调人是社会发展的主体 　　人民群众是社会历史实践的主体，在创造历史中起决定性作用。邓小平认为，社会主义现代化建设必须依靠广大人民群众，依靠全面发展着的人。邓小平指出：“中国的事情能不能办好，社会主义和改革开放能不能坚持，经济能不能快一点发展起来，国家能不能长治久安，从一定意义上说，关键在人。”在我国生产力比较落后的状况下，更需要充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性来完成现代化建设的各项任务、实现预期目标。而要做到这一点，必须先解放人，确立和培养人的主体性。1978年党的十一届三中全会，提出了改革开放的理论，停止以阶级斗争为纲转向以经济建设为中心，不管白猫黑猫抓住老鼠就是好猫，以GDP论英雄。中国的改革从安徽小岗村的包产到户开始，在全国推行联产承包责任制，大大调动农民积极性，农村生产力大发展，农民生活不断提高。为进一步发挥人们的主动性，邓小平还主张通过各方面的制度改革打破对人们思想的禁锢。他指出：“我们过去发生的各种错误。固然与某些领导人的思想、作风有关。但是组织制度、工作制度方面的问题更重要。这些方面的制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事。甚至会走向反面。”针对这些问题，他建议权力要下放，“农村改革是权力下放，城市经济体制改革也要权力下放，下放给企业，下放给基层，同时广泛调动工人和知识分子的积极性，让他们参与管理，实现管理民主化，”这使得人们的思想获得较大的解放。随后邓小平的南巡讲话后使得人们的思想又进一步得到解放，之后十四大确立了社会主义市场经济体制的改革目标，从根本上遵循了人的主体性，有利于充分发挥人的潜能。 　　（二）强调人是社会发展的目的 　　社会主义的根本目标是实现共同富裕，进而实现人的自由而全面的发展。要实现这些目标，根本途径是解放和发展生产力。邓小平指出：“马克思主义最注重发展生产力。我们讲社会主义是共产主义的初级阶段，共产主义的高级阶段要实行各尽所能、按需分配，就要求社会生产力高度发展，社会物质财富极大丰富。所以社会主义阶段的最根本任务就是发展生产力。”发展生产力的目的是为了不断提高人们的物质生活水平。由此可见，邓小平尊重群众，热爱人民，时刻关注最广大人民群众的利益和愿望，把“人民拥护不拥护”、“人民赞成不赞成”、“人民高兴不高兴”、“人民答应不答应”作为制定各项方针、政策的出发点和归宿，主张把人民利益得失作为发展的衡量标准，认为社会发展的主要目的是使人民获得实惠，物质生活越加丰富，进而促进人的全面发展。正是从满足人们日益增长的物质和文化的需要出发，邓小平提出了“一个中心，两个基本点”的基本路线，这一路线的目的就是发展经济、改善人民生活。之后的1992年邓小平在视察南方时又提出了三个有利于标准，不管是社会主义生产力的发展、社会主义国家综合国力的提高，还是人民生活的改善，都是看得见、摸得着的客观变化。用人民群众得到的实惠来作为衡量发展的标准，能够最大程度地调动最广大人民群众的积极性、创造性，从而确保社会主义发展的生机。因此，“三个有利于”是一个物质文明和精神文明相统一的标准，这个标准理念中包含着以人为本的精神。 　　（三）强调人才培养的重要性 　　邓小平历来对人才培养的工作十分重视，提出了“尊重知识，尊重人才”的口号。他指出：“靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才。没有知识，没有人才。怎么上得去？”邓小平认为要想实现四个现代化，关键是培养一大批的社会主义建设者。然而人才的培养需要依赖教育事业的快速发展，教育质量的不断提高。为此，1985年5月邓小平在全国教育工作会议上再次强调了教育对提高人才素质的重要性：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资