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校企深度融合多种形式可行性探究 　　摘 要：针对当前校企合作存在的问题，本文对校企深度融合的多种形式进行了可行性分析。并以我校“学佳实习超市”为例，指出校企深度融合关键在于双方优势资源要实现双向流动，而不是单项流动，否则校企合作只能是浅层次的，不可能深度融合，更不可能长期合作。 　　关键词：校企合作；深度融合；资源流动 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0118-02 　　一、校企合作存在的问题 　　近几年来，我省在职业教育校企合作领域发展迅猛，但仍存在着一些问题，主要体现在以下几个方面： 　　1.校“热”企“冷”，企业动力不足。在现阶段的校企合作中，校“热”企“冷”的现象仍然比较普遍，企业参与的积极性有待进一步提升。 　　2.校企合作的内涵亟待进一步提升。校企双方的合作大都停留在表面和形式上。校方更多地希望解决学生顶岗实习的难题，企业则希望通过接受在校学生实习来降低劳动成本。校企双方在共同制定人才培养方案、推进人才培养模式改革、共建课程（体系）、共同开发教材、共享师资队伍及成果等方面尚难以开展深度合作。 　　3.校企合作缺乏必要的保障机制。校企合作作为推动职业教育发展的办学平台，目前已经得到了政府、学校、企业、学生、家长和社会的广泛关注和重视，校企合作的深度也成为评价职业院校办学实力的重要内容之一。但到目前为止，从国家到地方，都还没有建立起推动校企合作的制度保障和政策法规体系，这不仅影响到企业的参与积极性，校企合作存在的一些潜在风险也难以掌控。 　　二、校企合作存在问题的原因及分析 　　校企合作存在的以上问题，在笔者看来主要有以下几个方面的原因。 　　1.校企目标的差异性。企业是以盈利为目的的经济组织。尽管国家鼓励企业承担更多的社会责任，但是在市场经济环境中，企业一切行为的目标本质上都是指向经济利益。学校是以培养人才为目的国家公益事业单位，承担的是社会责任，学校一切行为的目标本质上都是指向社会效益。 　　2.校企资源融合的障碍多。校企合作的深度关键看校企资源的融合度。校企双方在合作过程涉及的资源主要包括人、场地、设备和资金。 　　在人力资源方面，企业能够提供的资源有工程师（技师）和管理人员，学校方面有教师和学生。企业看重的是学校学生的廉价劳动力，而企业高薪聘请的工程师（技师）和管理人员要成为学校的企业兼职教师，对独立面对激烈竞争市场的企业来讲是很难做到的，而目前职业院校的教师大多数不具备服务企业能力，就是少数具备服务能力的教师由于企业、事业单位的体制不同，也很难为企业所用。因此校企人力资源的双向流动存在障碍。 　　在设备、场地、资金方，企业的设备、场地、资金属于企业资本金，学校要使用必须要付出相应的代价。学校属于国家事业单位，其设备、场地、资金属于国家财政资金，如果要投入到校企合作中使用，手续更为复杂。因此校企在设备、场地、资金的双向流动存在障碍。 　　3.校企体制障碍多。企业单位和事业单位在我们国家是两种完全不同的管理和运行体制。 　　在用人方面，企业完全自主面向市场，企业和职工是双向流动，用人机制灵活。公办学校则是按事业编制接受主管部门的调控，职工队伍稳定，很少流动，用人机制较呆板。 　　在资产管理方面，企业作为面向市场经济的独立主体，对其资产有完全的自主支配权，其配置资源主要考虑营利性。公办学校政府举办的事业单位，资产是国有资产，其配置资源权利有限，尤其在对外合作时，限制的条规较多，如中华人民共和国财政部发布的《事业单位财务规则》、广东省财政厅制定的《关于省直行政事业单位国有资产使用管理的暂行办法》等，对事业单位使用国有资产限制非常严格。 　　三、校企深度融合的多种形式及可行性分析 　　基于校企合作过程中存在的问题及分析，笔者对实现校企深度融合的多种形式进行以下分析： 　　1.“校中厂”。即企业在校园中建工厂（企业），或者是工厂搬进校园中。一般是企业投入设备及资金，提供管理及技术人员，学校提供场地，学生进入“校中厂”进行“生产性”实习。“校中厂”对学校来讲，符合“校企合作、工学结合”的高技能人才培养模式的要求，能够解决学生“生产性”实习问题、提高了人才培养的效益、节约了实训室的建设资金和实习费用、解决了企业教师的缺位问题、得到了“真实”的企业生产岗位环境和企业文化环境。对企业来讲，减轻了企业对固定资产（生产服务场所）的投入负担，学生的顶岗节约了企业人力成本。基于校企各自的利益和出发点，“校中厂”使得学校和企业结合在一起。但“校中厂”这种形式使得校企深度融合的关键是学校让利，即舍得将学校场地资源提供到校企合作中。 　　校企深度融合的多种形式可行性探究 　　2.“厂中校”。即学校在工厂中建学校（培训点），或者是学校把实验搬进