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桂西北地区中职语文教学面临困境及解决策略 　　【摘 要】目前广西尤其是百色等桂西北边境地区中职语文教学的现状不容乐观，笔者认为，中职语文教学处于困境的深层原因在于教材、教师、学生这三个方面。因此，转变学生学习中职语文的观念，尊重学生学习主体的地位，精心设计课堂教学，巧用信息化技术提高学生学习的实效，是中职语文教学中相对可操作的解决策略。 　　【关键词】桂西北（边境）地区 中职语文 教学困境 解决策略 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）06B-0010-02 　　近几年来，随着国家对职业教育的不断重视，特别是“职教攻坚”后，2014年通过了县级中等专业学校综合改革试点方案，职业教育特别是桂西北边境地区的职业教育已由几年前的萎靡不振发展到现在的蒸蒸日上，学生的招生数量也一年比一年增多。但随着招生数量的增多，生源质量也一年不如一年。于是许多中职教师私底下发出感慨，现在的学生难教呀。 　　中职语文教学应重视文化基础课与职业教育相结合，实现工具性与人文性的统一。语文是各科学习的基础，中职语文的教学特色应体现“就业有技能，升学有基础”的职业教育的办学新理念。但目前中职语文的教学现状却不容乐观，尤其是百色等桂西北边境地区中职语文教学的现状令人堪忧。 　　困境之一，源于教材。首先，原中职语文教材陈旧单一，难以满足当前行业用人的规格以及个人就业和发展的要求，缺乏针对性和适用性。教育部于2009年启动中等职业教育课程改革国家规划新教材的编写工作。几年过去了，中职语文教材也出现了不少好的版本，但几个版本的统编教材都只是注重培养各个职业人群共同需要的基本语文素养，不能解决不同学校不同专业对语文能力的需求差异。语文教材应体现“以就业为导向，以能力为本位，以素质为核心”的职业教育发展方向，因此急需我们开发更具有实用性的中职语文教材。 　　困境之二，源于教师。中职教师队伍素质是决定教育培养目标能否实现的关键因素。中职教育的培养目标与普通中学不同，它要培养的是技术应用性的专门人才，是工作在生产一线的技术骨干。这一特殊的培养目标，要求中职学校教师必须是集普通教师素质和各种专业技能素质于一体的“双师型”教师，既能从事专业理论教学又能指导技能训练，既是知识的传播者又是实践技能的示范者。有些中职语文教师不注重自身素质的提高，认为学生“重专业、轻文化”。没有学习新的教育理念和教学方法，就没有办法提高中职语文课堂教学质量。桂西北边境地区中职语文教师，一方面由于教学资源匮乏；另一方面由于教师自身教学的积极性不高，所以就把语文课当成了“填鸭式”教学或者以重知识为目的的普通教学模式，使中职语文教学停滞不前，陷入了困境中。再一方面，由于某些中职语文教师不注重自身素质的提高，认为学生不喜欢学，我教得多好也没有学生愿意听，那何不如混混日子算了，得过且过，这就造成了一系列的恶性循环，使中职语文教学陷入了重重困境中。 　　困境之三，源于学生。在与学生的交流与平日的语文教学中，笔者发现桂西北边境地区中职学生很多都会有不想学习语文的潜意识。一方面由于学生从小生活在边远山区，受地理位置、生活、语言等各种环境的影响，学生从小就对学习语文不怎么感兴趣，再加上前来就读中职的学生综合素质比较低，因此对学习中职语文更是兴趣缺缺。大多数的学生认为，我到职校主要是为了学习各项专业技能，不需要学习语文等这些文化基础课，只要把专业技能学好，创业找工作就不用愁了；另一方面由于前来就读中职的学生综合素质比较低，因此对学习中职语文更是不感兴趣。这就使中职语文教学陷入了困境中。 　　面对以上种种境况，中职语文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是中职语文教师务必面对和肩负的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。笔者经过这些年来在中职语文教学中的一些实践，认为以下几点是中职语文教学中相对可操作的解决策略。 　　一、查明原因，改变学生学习中职语文的观念 　　在十几年的中职语文教学中，笔者发现学生不喜欢学习语文的主要原因是学生自身起点低、基础差以及有些学生的心里浮躁、目光短浅，抱着得过且过的心态来学习语文造成。作为一名中职语文教师，笔者认为除了教师要不断提高自身的素质、更新教育理念和教学方法，很重要的一点就是要弄明白我们桂西北边境地区中职学生最想学的是什么？最想要的是什么？在教学过程中笔者发现，桂西北边境地区中职学生由于受各方面因素的影响，他们最需要的不是很高深的语文知识，而是能对自己的未来人生有帮助的语文知识。作为一名中职语文教师，我们要多和学生交流沟通，走进学生内心，明白他们所想所需，这样才能成为他们心灵的引路人，才能让学生成为语文学习的主人。也只有这样才能