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构建交往型学习模式探究 　　现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，这里的“沟通”指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通，“合作”指师生之间、学生之间的合作。与之相应，学生的学习则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。笔者认为，交往型的学习模式的建构，符合教学的本质规律，能促进学生自主的学习方式的形成。那么，在语文自主学习的过程中，如何帮助学生建构交往型的学习模式呢?该模式应包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学习效果评价等环节。 　　 　　1　媒体与课程整合　创设交往探究情境 　　 　　建构主义认为：“最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。”因此，在实际的教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。如指导预习《放弃射门》一课，笔者先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛，收集报刊杂志的有关图片、文字资料或有关的音像材料，并利用活动课组织班上喜爱足球的同学进行了一场比赛，然后组织学生交流观后感、赛后感，展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过以及惊喜。在足球悄然地进入学生心中之际，笔者及时地播发了2006年足球世界杯(VCD)的精彩选段，每一个精彩的射门，都会引发观众排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。由于媒体的整合呈现，使学生在短短的时间内，对足球运动有了更深刻的认识，他们一致认为，足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。当他们把目光注视在课题――“放弃射门”上时，这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致!这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：谁放弃射门?他为什么要放弃射门!难道他不知道射门对他以及球队都至关重要吗?阅读的障碍，使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究。确立探究点的时机成熟。于是，笔者引导学生自主读课文，梳理课文脉络，读懂大意，与同学交流读书成果，初步解决心中的疑问。接着，我鼓励学生进一步深入思考，寻找突破口，理解福勒放弃射门的根本原因以及这一举动的内在含义。经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了作者的感受上，提出：福勒放弃射门的举动所反映出来的人性美，为什么令不是狂热的球迷的作者如此震撼呢?这到底是怎样的人性美?笔者继续引导：要解决这个问题，我们必须弄清哪些问题?我们可以通过哪些方法、途径深入课文，进行理解、探究呢?这样的呈现方式，给了学生充分的阅读自主权，使探究成为他们自身的学习需要，为其主动的、富有个性的交往探究打下了良好的基础。 　　 　　2　整合开发学习资源　创建交往型探究平台 　　 　　学生的自主探究活动是课程设计的重要组成部分，由学生、教师组成的“学习共同体”是每个学生这样主动活动的外部环境。在这里，教师要整合开发各种学习资源，为学生的学习交往与合作创设和谐开放的探究平台，以学生学习“顾问”、“咨询员”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的协助工作。关注学生的个性差异与认知的能动作用，鼓励“有主见”的探究，选择适合自己的方法和路径解决自己认为最迫切解决的问题。在充分自主的情况下，学生必然会充分利用多种学习资源，从多角度、多层次与文本交流。《放弃射门》一课的学习，展示了学生整合学习资源，建构交往型探究性学习模式的过程。 　　 　　2.1　整合认知资源，在品读中探究。探究点是学生学习、研究的关键，为了攻克这一“堡垒”，学生依据自己的实际情况，选择不同的角度与层次进行探究。学生有的从大处着眼，如：“福勒是在什么情况下放弃射门的?”“他放弃射门的举动是偶然的行为还是必然的结果?”“作者在字里行间流露出怎样的思想感情?”有的则从小处着手，如：“从‘行云流水’一词可以看出什么?”“从哪些地方可以体会西曼的‘奋不顾身’?”“福勒为什么向裁判‘再三解释’?”“第6自然段的两个‘送’字意思有什么不同?”等。笔者让学生依据自己的需要自由组合，形成合作学习群体。可找问题相同或相近的，也可找探究方法相似的；有的强强联手，亦可强弱扶持。小组同学互相交流各自对问题的认识和思考，互相启发，合作设计出问题解决的框架思路。这样，既有小组内部的小资源网，又有小组之间、师生互动的大资源网，其中交往就成了认知互动的链接，沟通了学生个体的心智，促进学生“略有差异的视点和认识”的碰撞，以此促进各自对课文思想内