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构建人才培养模式创新实验区探索 　　摘要：人才培养模式创新实验区建设是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分。本文分析了国家人才培养模式创新实验区的内涵要求，结合学校开展人才培养模式创新实验区建设实际，阐述了人才培养模式创新的思考与做法。 　　关键词：人才培养模式；创新 　　 　　人才培养是高等学校的根本任务，本科教育是研究型大学的基础和可持续发展的基本前提。华中农业大学作为教育部直属、“211工程”重点建设高校，2003年以来，紧紧围绕创建特色鲜明研究型大学的奋斗目标，设立以创始人、清朝湖广总督“张之洞”名字命名的国家人才培养模式创新实验区，以点带面，推进本科教学改革，加强高素质创新性人才培养，逐步构建研究型大学本科人才培养体系。 　　 　　一、人才培养模式创新实验区的内涵 　　 　　人才培养模式创新实验区是教育部“质量工程”的一项重要内容，旨在鼓励和支持高校在课程体系、教学内容、实践环节等方面进行综合改革，以倡导启发式教学和探究式学习为核心，探索教学理念、管理机制等创新，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系和培养基地。 　　人才培养模式从操作层面是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才培养目标、培养规格和培养方式，从根本上规定了人才的特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。目前，考察国内研究型大学的人才培养模式创新试点，全国共500多个实验区应运而生，大致可以归纳为以下四种：通才教育模式、数理提高班模式、学科大类培养模式、国家各类人才基地模式等，均进入了以实践为先导的研究阶段，丰富了人才培养模式的内涵。 　　建设人才培养模式实验区，一是应坚持紧密结合经济社会发展对创新人才培养的需求，遵循高等教育发展规律、高等学校办学规律和创新人才培养规律，把人才培养模式创新与服务贡献社会有机融合，与时俱进：二是应坚持紧密结合学校办学定位与办学特色，从人才培养工作实际出发，以生为本，分类指导，把人才培养模式创新与学校改革发展各环节有机结合，激励学生自主学习，激发学生创新动力，激活学生创新潜质，学生各取所需，各展所长；三是应坚持紧密结合学校现行人才培养模式亟待改革的重点与难点，充分发挥改革特区的作用，有针对性地、创造性地进行改革试验，努力形成富有特色的改革创新成果。 　　改革人才培养模式实验区，应在培养形式、教学改革和运行管理等方面有更大的突破。如培养形式方面，重点围绕跨学科门类、跨培养阶段，及校际、校企和国际合作培养；教学改革方面，重点围绕通识教育、教学内容、课程体系、实践教学、研究性教学等相互融合，系统改革；运行管理方面，重点围绕学分制与弹性学制、创新教学组织形式、以服务师生为本的开放管理等开展实验，为培养高素质创新人才创设良好环境。 　　 　　二、大学人才培养模式问题探析 　　 　　1.通识教育缺失，人文底蕴不深 　　杨振宁先生曾说：“中国大学一个根本任务是要唤起中国大学生的文化自觉”。今后二三十年，既是中华文明复兴关键时期，也是大学发展关键时期。如果大学生对中华文明本身没有信心，可以肯定，中华文明复兴失去了担纲者，大学由于没有牢牢地植根于中华文明最深处而无从成长，势必造成大学文化与精神严重缺失，这恐怕也是大学今天普遍感到文化底气不足的根本原因之一。现代大学重要特征之一就是知识分类、学科分化，自诞生之日起就突破古典通才教育藩篱，自觉不自觉地走上专才教育之路，使得以科技教育为核心的高度专门化专业教育受到重视。高等教育不是专业教育的独擅，通识教育也不应是可有可无的点缀，二者同是个体及社会发展内在需求。本科教育应形成“在通识教育基础上的专业教育一专业教育中进行通识教育”模式，培养学生对知识追求的价值取向、社会责任、理性精神、人文情怀等，归根结底是实现人的全面发展。 　　 　　2.学科基础不宽，专业教育偏窄 　　现代学科发展越来越显现出交叉、融合、综合性特征，知识经济时代背景下社会和经济发展为学生提供了机遇和挑战，本科毕业后继续深造的需求和途径增多，特别是为终生学习培养能力奠定了基础。农业大学多以农科专业为主发展而来，种类较单一，基础较薄弱，结构不尽合理，形成“窄深专家型”模式，人才知识基础不够宽厚，专业面向狭窄等，不能完全适应现代农业和技术进步快速发展的需要。高质量本科教育是研究型大学的基础教育，关键在于提高学生素质，培养创新思维。探索宽口径、跨学科的本科人才培养新模式，为现代农业提供更大的智力支持、知识贡献和人才保障，是创建研究型大学及高等农业教育改革的重要途径。 　　 　　3.主动实践较弱，创新意识不强 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体现了实践育人的重要性。在独立思考和批判能力、分析解决问题能力、沟通和交流能力、实践创新能