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梁昌辉老师和他言语实践教学 　　摘要：教??专业发展需要厚实的专业素养，对教学的创见，持续的教育实践和一份教育的使命感。江阴市华士实验小学的梁昌辉老师，也是组块教学研究室兼职研究员，他以自己20多年坚持不懈的语文教学实践之路、探索之路，深刻诠释了专业发展是一条伴随教学工作始终的自我成就之路。梁老师提出并身体力行的言语实践型语文教学开拓了语文教学的新路径，提供了适合儿童母语学习的新的课堂学习组织形态。 　　关键词：教师专业发展；言语实践；儿童；母语学习 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0014-03 　　语文教师的教师专业发展是难的，小学语文教师的专业发展更难。在小语之路上坚持走下来，并且走出滋味来，走出兴致来，走出成效来，着实难能可贵。梁昌辉老师无疑就是这样的一位小语人。我与梁老师认识很久了，但真正熟悉、了解还是源于我在江阴市成立的组块教学工作站。2014年春天，薛法根江阴组块教学工作站成立，梁老师成为我们工作站的第一批学员。从那时起至今三年多的时间里，我看到了一位有情怀的专业的语文教师，看到了梁老师的勤奋与敬业，看到了他的热情与痴迷。一、扎实的学养：研之深教师的专业发展之路能否走好，走稳，取决于一个老师专业素养的高低。而对于语文老师来说，专业素养包含的内容则更多，面积更大，涉及阅读学、写作学、修辞学、文学、语法学、文字学等多个领域，所以，我觉得语文老师的专业素养用“学养”一词来概括也许更为准确。语文教师的专业发展需要厚实的学养支撑，没有广博的知识储备，进行语文教学工作都会有困难，更不用说做研究工作了。江阴组块教学工作站是一个注重实践研究的共同体，第一期、第二期工作站活动重点进行了文本分类研究。我们把小学阶段常见文本分为文学类与实用类两个大类，再作二级分类，文学类分为诗歌、小说、散文、戏剧、寓言、童话和神话七种，实用类分为记叙文、说明文、议论文、应用文四种，然后再划分出若干亚类。我们深入探讨，意图厘清每一种文本的文本特征、教学价值、设计要领三个方面与教学密切相关的教学问题。这是一个系统工程，对学术能力是一个极大的考验。梁老师承担了童话、寓言和神话的研究任务，还参加了其他全部文类的研究工作，贡献了许多可贵的思考，可谓津梁。如戏剧的教学价值，容易与其他叙事类作品的相混淆，讨论现场一时陷入了胶着状态，大家很想找到一个突破点，但是苦思冥想而不得。梁老师提出体验“舞台感”是戏剧独有的教学价值，让大家眼前一亮，感觉这个“舞台感”点中了戏剧教学的核心。在讨论诗歌的文体特征时，梁老师说，诗歌分行的形式是诗歌区别于其他文学作品的标志，使人一眼就可以辨认出这是不是一首诗。虽然这似乎是显而易见的，但却往往被我们所忽视，经他这么一说，再看看王荣生教授所说的同样的文字不同的排列会引起阅读方式变化的阐述，大家进一步认识到文本分类研究中形式的重要性。我们在文本分类方面的研究成果后来结集为《文本分类教学――文学作品》《文本分类教学――实用性作品》两本书，梁老师做统稿工作，又付出了很多努力。这两本书由福建教育出版社出版发行后，受到了全国广大读者的欢迎，可以说，梁老师的贡献功不可没。二、实践性教学：行之力专业发展的关键一环是看一名教师有没有在学科教学上探索出一条具有鲜明特色的路子，能不能提出具有个人标识性的教学主张或理念。李吉林的情境教学，于永正的“儿童的语文”，邱学华的尝试教学法等等，无不坚实地印证了这一点。梁老师从小学阶段儿童的特征与母语教学特点出发，提出了言语实践型教学的主张。这一教学主张首先契合了小学阶段儿童母语学习的特点。这一阶段是儿童从自然学习向集中教学情境下学习的转变，言语学习还处在从自然习得向教学下的“学得”、从单纯的口语能力发展向口语、书面语共同发展并逐步侧重书面语发展的过渡阶段。这个阶段需要让儿童有更多的直接接触言语材料、直接进行言语实践的机会，在丰富的活动中不断来尝试言语运用，体悟言语规则，积累言语经验，更多地以语感的方式来贮存或呈现学习所得。这个阶段，过多的理性分析、讲授反而会败坏了儿童的学习兴致。其次，言语实践的教学主张符合汉语与语文学习的要求。汉语是意会性语言，意合是它的基本结构方式，并不适宜大面积的语法要素分析，这也是新课改摈弃语法分析教学的重要原因所在。而作为母语学习，“语用”才是它的关键所在。讲“语用”又要排除机械训练，注重情境运用的言语实践活动就成为小学阶段母语学习基本形态与重要方式。梁老师的这一教学主张与学术界的认知是一致的，上海师范大学吴忠豪教授就说过“言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在”。梁老师以自己主持的省重点规划课题“儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究”为依托，进行了许多积极有益的教学实践探索。在童话、神话、寓言等文学作品教学中，他以