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构建初中英语任务型阅读教学模式思考与实践 　　《英语课程标准》中指出:“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”优化阅读教学,有效培养和提高学生的阅读理解和实际运用语言的能力,是英语教学的本质要求。通过多年的阅读教学实践,笔者认识到将“任务型”教学运用于阅读教学,构建任务型阅读教学模式,对于优化阅读教学、提高阅读教学效率,具有重要意义。 　　一、任务型阅读教学的理论依据及其特点 　　任务型教学的理论基础是“输入与互动”,强调掌握语言大多是在交际活动中使用的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确、具体、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。具体地说,任务型阅读教学具有如下特点:一是在教学目标上,阅读以获取信息为主要目的,从培养学生实际生活中的阅读能力入手,侧重对阅读内容的理解和阅读技巧的训练;二是在学习方式上,始终围绕着完成任务进行,学生在阅读中体验和实践用英语做事情,学生的交流合作、广泛的参与互动,是课堂学习的主要方式;三是在教学活动中,学生是课堂的主体,教师通过阅读任务的设计和实施开展教学活动,指导帮助学生,使他们能够实现任务的目标并感受成功,获得自主的发展。换言之,即“为学而用,在用中学,学了就用”。 　　二、任务型阅读教学模式的设计与实例分析 　　结合多年的教学实践与探索,笔者将任务型阅读教学的思路与流程设计图示如下: 　　 　　教师通过“任务呈现”使学生置于需要完成任务的情景氛围中,引导学生发挥想象和创造力,使学生处于一种主动、积极的能动状态,触发学生完成任务的迫切需要。此时学生就进入了教学模式的“参与任务”环节。学生在具备了这种心理倾向后,就进入了学习的第二个环节――“执行任务”。这一环节是让学生带着教师布置的各项任务进行阅读:通过略读构建文意,达到表层理解;通过深入篇章细读,综合推理,达到深层理解。教师应精心设计任务,引导学生有目的、分步骤地进行学习,帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点。这时教师就进入“引导学习”的环节。经过表层信息的捕捉和深层的理解,学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师应及时创设一些具备新知识点迁移要求的活动情景,即练习任务,引导学生在情景中利用篇章所提供的信息进行交际活动,去完成教师交给的任务。 　　现以新目标(go for it)八年级下册第7单元阅读材料“Would you mind keeping your voice down?”为例,谈一谈教学任务设计和任务型阅读教学模式的具体运用。 　　(一)教学目标 　　1.认知目标:通过学习本课,学生能理解并学会运用下列单词和短语:keep down,polite,impolite,in public,allow,break rules,drop litter,pick up,put out等。 　　2.能力目标:通过阅读课文教学,培养学生的略读能力及对课文细节的理解能力,通过改编课文为剧本,培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。 　　3.情感目标:通过留意身边的不良社会公德现象,纠正别人的不良行为,增强学生的社会公德意识。 　　(二)任务呈现 　　以Brainstorm导入新课:在阅读前,笔者在黑板上写出关键词“etiquette”,让学生查字典,了解其读音和词义,然后问学生:“What do you think of when you see the word‘eti-quette’?”接着,启发学生进行联想,引导他们说出相关词,如drop litter,polite,talking loudly in public, smoking on the bus, spitting everywhere,impolite等,从而引出新课。 　　(三)执行任务 　　Task 1: 在引导学生简单回答上述问题后,让学生看书上的插图,找出“How many rules of etiquette can you see being broken?”问题的答案,自然过渡到课文的学习中。 　　Task 2:播放课文录音,让学生随着录音,快速对课文进行略读(skimming),然后分小组讨论下列陈述(statements)的正误: 　　Etiquette is the same in every culture or in every situation.(F) 　　It is common that standing very