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浅析素质教育中教师素质 　　摘要：进入21世纪后，国家之间的竞争，主要是人才素质的竞争，而人才素质的提高又依赖于素质教育，素质教育是我国教育改革的主题。素质教育是社会需要与人的需要辩证统一的要求，而素质教育顺利推行的最终落脚点是学生素质的提高及自身得到全面的发展。然而学生的发展离不开教师的引导。在素质教育的形成、实施和检验的过程中，教师处于素质教育的中间和重要环节，影响着社会和个人对教育的需求以及教育事业的兴衰。 　　关键词：素质教育;教师素质;关系;对策 　　一、全面理解素质教育的内涵 　　（一）素质教育的定义 　　1、素质的含义 　　素质的概念经历了一个发展的过程，至今仍在发展之中。在古汉语中，素质一词泛指事物的天然性质或人的天赋。在现代汉语中，素质最初是一个生理学、心理学的概念，主要是指人通过遗传获得的生理上的特点。“素质是指人的先天的生理特点，主要表现在感觉和神经系统方面[1]。这种定义是一种狭隘的概念，它主要指人的身体器官及其机能上的特点。 　　20世纪80年代以后，随着社会生活的发展，“素质”概念逐渐突破了生理、心理学的范围而扩大到教育学、社会学。《现代汉语词典（修订本）》对素质一词做出了如下解释：“⑴指事物原来的性质⑵素养⑶指人的神经系统和感觉器官上的特点”[2]。论证了素质是指以生理特点为基础的在后天环境（包括教育）的作用下形成和发展起来的身体和思想各方面相对稳定的品质结构。 　　从素质的定义中，可以看出素质首先具有稳定性，作为受教育者其素质相对稳定的特性在内容差异很大，因此，必须根据学生素质不同因材施教。素质还具有可变性，在人和环境的相互作用下会发生很大的变化。最后，素质还具有阶段性，由于性别、年龄、受教育程度、社会地位等因素的差异，人的发展会表现出不同，正确认识素质的阶段性，是实施素质教育的前提之一。 　　2、素质教育的含义 　　最早将“素质”和“教育”两个词结合在一起构成“素质教育”一词的是原国家教委副主任柳斌。1987年4月他在九年义务教育各科教学大纲统稿会上说：“长期以来，不少地方把基础教育办成了升学教育，这就导致了重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育的倾向，基础教育应是公民教育，是公民的素质教育”[3]。 　　从1993年到1995年“素质教育”从学术界的讨论逐渐上升为国家基础教育的指导思想，素质教育的地位是在逐步提升的，关于“素质教育”的定义也是越来越明确化与具体化，正如美国心理学家布鲁纳经典的所说：“不仅要教育成绩优良的学生，更要帮助每个学生获得全面的发展”[4]。素质教育关注的是人的可持续发展，可以使受教育者获得自由的、尽可能充分地发展;它又是一种动态的终身教育观和全面的教育观;最后，它还是一种民主的教育观，师生之间是一种平等的双向互动的关系。 　　素质教育以提高国民整体素质和创新能力为根本宗旨，关系到国家能否成为创新型国家和人力资源强国的远大目标。 　　（二）素质教育在我国推行中出现的问题 　　素质教育在我国推行已有二十多年，在国家政策的主导下，我国素质教育取得了良好的进展，如：它从国家政策上升为国家法律，促进了素质教育合法化;对贫困地区的投入和扶持，保证了素质教育群体利益的最大化;改善了农村教育状况，为实施素质教育提供了基本的物质条件;一些教育改革措施如课程改革、阳光体育活动等成效明显，激发了广大学校、教师投身教育改革的积极性。 　　由于我国素质教育自身发展的不平衡、政策自身以及配套措施等不够完善，在一定程度上影响到政策落实的有效性。“虽然素质教育取得了一定的进展，但一些体制性障碍仍然没有消除，一些问题的呈现更加复杂教”[5]。 　　素质教育在我国推行中出现的问题具体表现为： 　　第一，素质教育的推行政策基本上还局限在教育内部，与社会及国民素质的提高联系不够密切。推进素质教育如果缺少教育系统合力，许多瓶颈问题将难以解决，会极大地挫伤教育系统改革的积极性。 　　第二，对素质教育政策的一些基本理论问题研究不够透彻，造成一些教育政策不能遵循教育规律。如：减轻学生课业负担的政策，绝大多数是政府的强行规定，而缺少对学生的认知规律以及不同学科的学习方式的认识。 　　第三，素质教育政策过于形式化。首先，一些政策主要指向的是普通中小学领域，学前教育、职业教育、高等教育等缺少相应的要求。其次，简单的用单一学科知识、分数去要求学生，缺乏对现代人才素质的培养过程的指导等。 　　二、教师素质的基本内容 　　教师素质是教师基于社会需要、个人需要、职业需要而形成的世界观、人生观、价值观，具有相应的知识、技能、理论、思想水平以及生理素质、心理状态和行为习惯等要素。教师素质是教师职业生存的根本，是判断教师能否成为合格教育者的主要标准，是教师职业化的根本条件。教师素质的基本内容