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尝试－－-成功－－-收获——例谈尝试教学法在高中历史课堂中的运用 　　尝试---成功---收获 　　——例谈尝试教学法在高中历史课堂中的运用 　　【内容摘要】 尝试教学法作为一种新的课堂教学方法目前已在中学历史教学中得到推广和运用。“先试后导，先练后讲”是尝试教学的核心，有利于充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在尝试中学会学习，体验成功，收获成绩。 　　【关键词】 尝试教学 先练后讲 自学 学生主体 教师主导 　　 　　一、尝试教学法与新课程教学理念 　　“先试后导，先练后讲”是尝试教学的核心，具体表现为四前四后：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。立足点是“三为主”（以学生为主，以自学为主，以练习为主），培养“三种精神”（尝试精神，探索精神，创新精神）。这种先练后讲、让学生试一试的教学方法，改变了传统的先讲后练的模式，变“灌输式”为“启发式”，变单纯传授知识为积极思考，变学生被动学习为主动学习。过去学生一味依赖老师的心理逐渐被“我要尝试成功”的心理所替代，他们在“尝试”中学会学习。其理念与新课程教学所强调的学生自主学习、探究学习和合作学习的学习方法理念不谋而合，殊途同归。 　　其教学模式一般分为七步：预备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。 　　 　　二、尝试教学法在高中历史课堂中的实践操作运用 　　为了提高课堂教学效率，追求课堂教学的实效性，本人在探索新课程教法过程中多次尝试这种尝试教学法，收获了一些心得和体会。现将本人教授岳麓版必修一《社会主义经济体制的建立》一课的尝试教学过程展示如下： 　　第一步：出示准备题 　　① 根据马克思关于社会主义的设想：“在生产力高度发达的资本主义基础上建立社会主义，实行公有制，计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。”你认为“什么是社会主义？怎样建设社会主义？” 　　② 苏俄在建立社会主义经济体制的过程中经历了哪些探索？ 　　通过问题设置情境，激起学生学习新课的兴趣和欲望，由此导入新课主题。 　　第二步：出示尝试题 　　① 战时共产主义政策有哪些内容？它是一条直接过渡到社会主义的正确途径吗？如果马克思能穿越时空，来到1919年的俄国，他会怎样说？ 　　② 新经济政策“新”在哪里？在落后的俄国它是一条向社会主义过渡的正确途径吗？如果马克思来到1924年的俄国，他又会怎样说？ 　　③ 斯大林时期为什么废止新经济政策而实行高度集中的计划经济体制？这种体制具体有哪些特征？取得过怎样的成就？后来导致了哪些弊端？为什么会出现这样的弊端？ 　　尝试题的设计难度要求源于书本，又要高于书本，犹如树上的苹果，让学生跳一跳就能摘到。设计的目的是一方面让学生对学习目标进行认定，一方面引发学生的好奇心，激发学生阅读教科书的兴趣。这个环节充分体现教师的“主导”作用，教师的“导”学是否成功这是关键性一步。 　　第三步：自学课本 　　学生带着问题自学课本，努力通过自主学习解决问题。这是学生自主学习思考，内化迁移知识的过程，课堂上表面看似风平浪静，波澜不惊，其实是学生思想最为活跃激烈的阶段。 　　第四步：尝试回答 　　教师注意用心倾听学生，掌握反馈信息，捕捉学生思想火花，以便引导。对学生能正确解决的问题要及时给与肯定、鼓励和赞扬，让学生体验到尝试成功的喜悦，进一步强化尝试学习的意识，激发尝试学习的动力，从而养成自主学习的良好习惯。 　　第五步：学生讨论 　　上一步学生未能准确回答或者回答得不到其它同学一致意见的问题，现在抛给同学们进行讨论，形成生生互动的热烈场面。既合作探究，共同研讨，又各抒己见，互为补充。 　　第六步：教师讲解 　　经过学生的尝试学习、回答、讨论后，教师抓住学生的疑点，画龙点睛地进行讲解，点破理解本课知识的一个关键原理——“生产关系与生产力必须相适应”，使学生顿时有种豁然开朗之感觉。 　　第七步：第二次尝试练习 　　（1）选择题部分（略） 　　（2）材料问答题： 　　材料一：1919年，俄国一普特粮食的价格为：国家征购价：6卢布；国家零售价：30卢布；黑市价格：200卢布 　　问：从上面价格的比较，是什么导致了如此大的差别？这种现象谁是最大的受害者？ 　　材料二：用无产阶级国家直接下命令的办法在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的产品生产和分配的做法脱离了实际，“现实生活说明我们错了”。 　　问：战时共产主义政策“错”在哪里？ 　　材料三： 　　 　　年份 　　项目 　　1913年