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浅议中学生物实验教学中学生探究意识培养 　　摘 要：实验教学是中学生物学科教学的基本教育形式，其本质是一种探究活动，是把“知识”放进问题中，把“问题”放进实验中，把“实验”放进探究中。目的是在实验教学过程中培养学生探究意识和探究能力。该文提出了中学生物学科实验教学在培养学生探究意识方面所具有的优势，重点从创新验证性实验探究设计与注重探究性实验的意外生成两个角度，分别对实验目的及优缺点、学生探究意识培养过程的描述，总结学生探究意识的培养思路，进而指出中学生物实验教学对于培养学生探究意识的重要意义。 　　关键词：中学 生物课 验证性实验 探究性实验 探究意识培养 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0109-02 　　《初中生物新课标》指出，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各个主题内容的教学活动中，注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究意识。随着“新课程”不断推开，“探究式学习”的不断开展，学生在学科方面的探究意识逐步得到了关注与重视。 　　1 中学生物学科实验教学具有培养学生探究意识的优势 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是中学生物学科教学的基本教育形式。作为一种最有效最生动的探究活动，中学生物实验可以让学生获得必要的感性知识，通过亲身体验，在分步骤完成实验的过程中，掌握和运用生物学的基础知识、基本方法和技能，解决日常生活中所遇到的生物学现象。在动手操作的过程中，学生不断激发自身潜能，逐步探究实验目的，进而获得实验结果，从而培养独立观察、理性思考、独立完成的探究能力，树立实事求是的科学态度，严谨认真的治学精神。这是中学生物学科在实验教学方面对中学生探究意识和探究能力培养所具有的得天独厚优势。 　　生物学实验按照实验的教学目的，可分为验证性实验和探究性实验。不同的教学目的旨在通过不同的角度，培养中学生的探究意识。 　　2 以验证性实验培养学生递进式探究意识 　　2.1 验证性实验的实验目的及优缺点 　　实验目的：验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。 　　优点：实验目的明确，实验步骤规范，结果已知，比较容易达到实验目的；受季节、课时因素的影响小，可以较灵活地安排实验。 　　缺点：实验步骤及结果已经预先知晓，因此束缚学生的思维。 　　2.2 验证性实验的学生探究意识培养过程 　　在苏教版七上《植物的生长需要水和无机盐》一节中，教材设计了一个验证性实验，两个萝卜条放在浓盐水和清水中，验证植物吸水、失水现象，教材的实验设计非常简单。为了更好地实现实验教学效果，可以在实验过程中进行创新设计，以增强学生的探究意识。 　　由于本实验涉及到溶液浓度问题，而七年级上学期还没学到这样的概念，可以在实验改进的时候将溶液浓度问题模糊化，力求让学生通过实验验证，获知如何区分浓度大小，对于具体的浓度数值可以避过。实验步骤为： 　　配比不同浓度实验装置。借助课本资料，联系生活，配比饱和浓盐水的高浓度装置及“屈臣氏”蒸馏水（理论纯净物，几乎没有浓度）的低浓度装置各一，事先让学生很轻松明白两个之间的变量：浓度大小。 　　阅读课本实验，质疑创新。通过引导学生阅读课本实验进行勇敢质疑，大胆创新，很快就会学生发现：教材实验只有两个萝卜条，都在实验中发生了变化，但是无法与原来状态比较。他们的解决方法简单有效：开始切三个相同的萝卜条，留一个包在保鲜膜里，用作对照，形成对照实验。 　　对照实验进行变量的分析。在变量分析中学生发现，两个实验组，都无法找到与对照组之间的变量。 　　实验指导。呈现细胞结构图（七下），提醒细胞里面也有液体，也有浓度，使得学生豁然开朗，原来变量就是细胞外面溶液浓度的不同。 　　实验归纳。通过小组合作设计实验方案，课后进行实验操作，学生将变量和现象联系起来后，很轻松地归纳出了实验结论：细胞吸水、失水与细胞外溶液浓度大小有关；细胞外溶液浓度大于细胞内溶液浓度，细胞就失水（浓盐水装置现象），反之则吸水（蒸馏水装置现象）。 　　2.3 对于以验证性实验培养学生探究意识的思考 　　验证性实验，其实验结果学生可能已经知晓，因此它的过程就需要更多的精心设计，避免它对学生思维的束缚。中学生物教师应该注重实验第一关――实验设计，尽可能通过实验创新激发学生探究的兴趣。以上述实验为例，通过生物教师的实验设计，成功突破本节关于细胞吸水、失水原理的难点，为验证性实验对中学生探究意识的培养作出有益尝试与探索，避免了“填鸭式”教育，分步骤递进式培养学生的探究意识，自然而然引领中学生走进探究世界的大门。 　　3 以探究性实验