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浅议书法学习与创新能力培养 　　内容摘要:文章从影响创新能力形成的因素与书法学习的关系入手,探讨研究了书法学习对于创新能力的形成所起到的作用,认为高校公共书法教学对大学生创新能力的形成有非常重要的“潜移默化”的作用。书法学习是创新能力的培养过程。 　　关 键 词:书法学习 创新能力 书法教学 　　 　　书法是中华民族独创的优秀艺术成果。书法学习,是创新能力的培养过程。 　　 　　一、书法学习与创新意识的培养 　　 　　从书法的发展演变来看,书法的发展史是基于社会发展需要,人们在文字运用过程中不断发展创造的历史。书法教学中,没有对想象力、创造力的专门训练的内容,主要依靠对众多杰作的长期临写体验研究来培养想象力、创造力。想象力、创造力的形成,是一个长期的博采众长“潜移默化”的过程。但是从流传下来的书法作品中,从甲骨到大篆,从大篆到小篆,从小篆到隶书再到草书、楷书、行书,不同书体都有自己独特的面貌和强烈的个性。就是同一书体由于书写者的不同,个性也非常强烈。 　　比如,四大经典楷书,楷书讲规范,法度非常严谨工整,但颜、柳、欧、赵各体各具独特的鲜明个性,非常容易辨别。再如,行书中王羲之的《兰亭序》,颜真聊的《祭侄稿》,苏东坡的《寒食诗帖》也是风格各异。隶书中《曹全碑》《礼器碑》《乙瑛碑》等都有自己独特的面貌。 　　组成字的笔画也讲究变化丰富,形态多样。起行收笔,都追求节奏的韵律。同一字中如有相同笔画,都力求避免雷同,一幅书法作品中相同的字也追求多种状貌。如著名的《兰亭序》中二十多个“之”就没有重样的。 　　从古至今流传下来的优秀书法作品之所以能够流传,各自具有不同的状貌是其重要原因。当欣赏优秀的书法作品时,能领略到作品中对创造的追求,作品的笔画、结构、章法处理的多样性、丰富性,以及作品中蕴含的丰富的创造。评价书法家时,其作品是否有个人的个性、变化及创新,是评价的重要标准。中国书法审美标准其实含有对创造的要求。释亚栖《论书》中说:“凡书通即变。王变白云体,欧变右军体,柳变欧阳体,永禅师、褚遂良、颜真卿、李邕、虞世南等,并得书中法,后皆自变其体,以传后世,俱得垂名。若执法不变,纵能入石三分,亦被号为书奴,终非自立体。” 　　因此,学习书法对创新意识的形成一定有“潜移默化”的作用。 　　 　　二、书法学习与观察能力的培养 　　 　　学习书法能锻炼深入细致的观察能力。比如,在进行临摹练习时,临习者需要观察分析笔画的方圆、曲直、正斜、粗细、长短变化等形态因素;分析运笔的收、放、提按、快慢、轻重,笔画之间的呼应;分析结体中笔画间的上下左右的准确空间关系等;笔画之间的参差关系,长短比例关系;分析作品中字与字之间的关系;分析其整体关系;分析作品所表现出来的精神等;这样才能做到准确、生动地临好作品。所有这些不进行仔细观察是不可能实现的。 　　欣赏书法的过程也是观察的过程,通过对书法作品直接体验,观察其章法布局、结体、线的粗细、快、慢、浓、淡、干、湿等变化。对观察获得的信息体验升华,进行“赏”和“析”,从而实现书法欣赏。书法的创作活动也是和观察力紧密联系的。书法家在创作中通过不断观察、改善,对纸张等进行形质观察,在书写过程中也在不断观察,前后左右上下及与整体的关系,不断研究调整,完成后再仔细观察、体验、分析,研究不足,加以完善,直至创作出自己满意的作品。 　　所以,书法学习是观察能力的培养过程。 　　 　　三、书法学习与智力训练 　　 　　书法学习也是对思维流畅性和认知能力的训练。开发人脑智力,必须以充分发挥人的大脑左、右两个大脑半球的潜力为前提。西方的语言和文字都是偏向大脑左半球的,而在现代社会,语言和文字是各种信息传播的主要载体,西方学者认为,西方人在学校和社会生活中大脑左半球的信息负荷量过重,而大脑右半球却相对悠闲和被忽视。西方出现了“右脑教育”或“右脑开发”的研究。汉字具有与拼音文字不同的特点,汉字是拼形拼意文字。汉字中单体字(包括部首)不过几百字,加上少数非字部首,就组成了汉字的构字部件,其他大多数字是由这些部件拼合出来的,拼合出来的字可再拼合成其他的字,所以说汉字是拼形文字。汉字是形、音、义的统一体。一个汉字代表一个音节及其意义,既是读音单位,也是意义单位,又是书写单位。所以,汉字是字形、字音、字义统一的文字认知单位,并存在于同样大小的一个方块平面空间结构之中。这就使汉字认知中易于形成字的视知觉整体性,字形、字音和字义认知均与两个大脑半球有关,使汉字认知中呈现出“复脑效应”。书写练习是一个手脑合一的活动,它要求在书写过程中思维活动和手密切配合,充分协调,能够增强人的协调性,强化生理、心理机能。中国书法艺术所追求的情感表达也提高了书写者的语言表达素质。人们常说写字是写修养、写情感。书法的临习是分析、理