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音 乐 教 学 法 音乐教学法课程 教学内容：音乐教学法课程，属于音乐教育实际教学能力的培养和训练。就音乐教学能力的培养而言，包括音乐的知识和技能仅仅是构成音乐教学能力的基础，只有同时具备音乐教学活动的组织能力、音乐教学案例的编创能力、音乐教学行为的分析和评价能力，才称得上是具有完整的音乐教学能力。 教学目的：将学生的专业技术能力和知识，在教育学的框架中，在教学能力的培养中，融汇整合，成为一种应用灵活、适用广泛、再塑性强的教学能力。 第一章 20世纪教育概观 第一节 20世纪教育的发展 可以说在人类历史发展中，20世纪是一个非常重要的时期，这一时期，一些发达国家进入资本主义发展的高峰阶段，科学技术高速发展，社会生产和生活越来越科学化、知识化、智能化、技术化和审美化。教育的作用日益受到人们的关注，逐渐成为社会发展的重要支柱。并在世界范围内出现了教育改革的思潮。 20世纪的教育发展飞速。这不仅仅表现在学校的数量上、涉及教育的人数上、对教育经费的投入上的巨大增长，更重要的是在许多教育思想和教育理念上发生的重要变化。并产生了许多与教育有关的新思想和新理念。 一、20世纪教育流派及其代表人物 新教育思潮和进步教育运动 时间：19世纪末20世纪初，美国出现了进步教育运动，欧洲出现的“新教育”思潮。 代表人物：德国的赖依、梅伊曼 美国的杜威、桑代克 教育理论和主张：批判以赫尔巴特为代表的传统教育，反对传统教育中以教师、教材和课堂为中心的观点。主张以学生为中心，强调儿童学习的独立性和创造性，强调教学与社会生活的联系。 贡献：冲击了旧教育的形式主义倾向，提高了儿童在教育过程中的地位，推动了对儿童的研究，纠正了19世纪教育中忽视儿童个别差异的倾向。推动了实验方法在心理学和教育学中的应用。 实用主义教育运动 代表人物：美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威（John Dewey,1859—1952） 代表著作: 《民主主义与教育》（Democracy and Education，1916） 《经验与教育》（Experience and Education，1938） 教育理论和主张： 1．教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 2．学校即社会 3．教育无目的论 4．“从做中学”的教学论思想 5．道德教育论 理论评价： 杜威的实用主义教育思想改造了美国的旧教育，建立了美国的新教育，他被称为“创立美国教育学的首要人物”，其影响遍及世界各国，功绩是巨大的。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，轻视系统理论知识的传授，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影响最大、争议最多的教育家。 结构教学论 代表人物：美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner，1915—） 代表作：《教育过程》（1968年出版） 教育理论和主张: 一、强调使学生掌握学科的基本结构 二、认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童 三、主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习 四、重视发展学生的直觉思维 五、提倡“发现法” 理论评价：结构教学论不仅能使学生认识事物的规律性，而且还有助于直觉思维的形成，可以培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教师也不容易掌握好，如果使用过多或使用不当，就会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。因此，发现法只能是诸多教学方法中的一种，可以适当采用，但不能强调过分，更不能用它来代替其他教学方法。 美国曼哈顿维尔音乐课程计划就是以布鲁纳“结构教学论”思想为基础制定的。 发展教学论 代表人物：列·符·赞可夫（Леонид　Владимирович　Занков，1901—1977）苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。 代表作：《教育与发展》（1975年出版） 教学原则： 以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理解知识起主导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使全体学生都得到发展的原则； 教育理论和主张:关于教学的双重任务的思想:教学既要传授知识、技能和技巧，又要促进学生的一般发展，在发展的基础上掌握知识、技能和技巧。他认为教育科学应重视对儿童成长过程的研究，了解儿童的心理是提高教育效果的前提条件，因此应把实验心理学和心理分析的方法引入教育学研究中。他指出，教育学研究的任务之一是揭示学生掌握知识和心理发展的过程，并以此为依据来安排教学、教育工作，建立一种新的教学体系，以求达到比较高的教育效果，促进