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案例教学法课堂应用策略研究 　　摘要 以传播学课程教学为例，阐述案例教学法的内涵及优势，提出在课堂中有效应用案例教学法的策略。 　　关键词 案例教学法；传播学课程；应用策略 　　中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0053-02 　　Research on Applying Strategy of Case Study in Classroom: Take Communication Teaching for Example//Xin Weifeng 　　Abstract This paper explores intension and advantages of case study, then illustrates the strategies that applying case study in classroom effectively. 　　Key words case study; communication curriculum; applying strategy 　　Author’s address University of Science and Technology of Suzhou, Suzhou, Jiangsu, China, 215009 　　 　　案例教学法是引导学生对特定案例进行讨论的一种教学方法。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。案例总是试图比较客观而又多维地承载事件发生的背景、参与者等信息，力求情境的真实性。因此，案例具有真实性、典型性和问题性的特征。 　　传播学是一门生长在多门学科汇合交叉地带，具有多学科“遗传因子”的学科，它广泛涉及人类所有传播现象，具有广阔的理论视野。因此，如何引导学生运用大量的理论成果认识和解释社会现象，成为影响传播学教学效果的一个关键因素。案例教学法注重引导学生问题探究能力，侧重发展学生知识的迁移，能迅速链接课堂理论和生活实践，对于优化传播学的课堂教学效果具有重要作用。 　　1 传播学课堂教学困境 　　1.1 知识结构庞大，学生具有畏难情绪 　　传播学体系庞杂，概念纷繁，理论抽象且层出不穷。虽然其本身仅有百余年历史，但其触角延伸至信息学、控制论、符号学、心理学、社会学甚至数学等领域，是一个在交叉边缘地带生长起来的学科。其内容涉及众多的人物、模式、学派、理论及方法。这导致学生面对传播学课程具有畏难情绪。 　　1.2 理论解释力强，应用力差，学生产生无用疑虑 　　传播学理论具有解释力强但应用性不足的特点。很多理论虽然听起来如雷贯耳、鲜明深刻，让人惊叹不已，但也仅此而已，学生并不能很好地掌握理解和内化。长此以往，学生无疑会感到理论尖锐、现实缥缈，渐渐就会失去对这门课程的兴趣。 　　1.3 教学与评价方式刻板单一，难以激发学生学习动机 　　传播学通常是大课，学生较多，这导致教师通常采用满堂灌的讲授法，不太关注和学生的互动，学生在课堂上只能学到诸如概念、类型、意义、功能等内容。教学评价也以考试为主，注重知识理论的记忆。这样的授课与评价方式使得理论教学居于主导地位，学生学过不久就忘记，难以激发学习内在动机。 　　2 案例教学法的优势特点 　　在课堂中合理运用案例教学法是解决传播学课堂教学困境的一个有效方法。教师以真实和具体的案例为基本素材，将学习者引入特定事件的实境之中，学习者积极参与、平等对话，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，帮助学生理解教学内容，促进学生知识的迁移以及分析处理实际问题的能力的发展。案例教学法适用于传播学课程的特征非常明显，它具有3种优势特点。 　　2.1 学生主体意识增强，学习由被动转向主动 　　应用案例教学法，学生先要独立思考和分析案例，准备好自己的观点和方案，然后参与讨论，最后形成案例分析报告。在讨论过程中，教师把更多的机会让与学生，学习者在前台扮演主角。这样对学习者而言，能够充分激发其学习自主性。 　　比如笔者在讲授“意见领袖”时，先把相关资料发给学生，要求学生进行详细分析，做好准备。上课时，几名学生代表分别用5分钟时间提出个人观点。然后笔者以问题为引导线索，引导学生从不同的角度分析这一案例，阐明自己的看法。为了争得发言的机会，学生往往争先恐后，互不相让。案例教学法把以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的方式，学生的学习方式从被动接受知识转变为主动探索。 　　2.2 过程的开放性与思维的多元创新性有机融合 　　案例教学法的应用过程具有全面开放特性。课堂向课外开放，学生向教师开放，学生向学生开放。在讨论中，学生当堂发表见解，每人都有发言机会，相互不保留，不隐藏。师生之间是平等的，信息是对称的。案例教学法倡导