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构建中职学校学生学习指导系统思考 　　摘要:中职学校缺少科学指导学生学习的系统方法,尤其缺乏指导学生高效学习和发展的教学能力,致使学生在学习生活中显得十分被动,无法适应时代的要求。本文在分析学生学习行为的基础上提出构建中职学校学生学习指导系统。 　　关键词:中职学校学生;学习指导系统 　　 　　职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进社会经济发展和劳动就业的重要途径。培养学生的自主学习能力,是职业院校生存和发展的关键,对职业教育和经济发展均起着至关重要的作用。近年来,职业教育办学规模逐年扩大,办学条件逐步改善,办学水平不断提高。然而,大量统计数据和调查资料表明:中职学生自主学习能力差的问题已经成为制约职业教育发展的“瓶颈”。中职学生逃学、厌学现象比较严重,原因之一就是其学习方法和习惯存在问题。 　　学习指导就是教师指导学生学习,其根本目的是指导学生学会学习,提高学生的学习效率和学习质量。学习指导是“学为主体”与“教为主导”辩证统一的高度体现,也是沟通学生学和教师教的桥梁,是促进教与学互动、推动教学改革的有效途径。显然,学习指导理应成为学校和学生管理工作的重要内容,而且必须成为教师教学的重要职责。因此,中职学校在探索培养中职学生自主学习能力方面,既要着力解决中职学生在学习动机、学习态度和学习方法与策略上存在的问题,进行各种学习指导的实践探索,更要明确学习指导存在的问题和今后的发展方向,探讨适合中职学生学习指导的内容和方式,形成制度化的中职学生学习指导系统。 　　 　　中职学生学习指导存在的问题 　　 　　学习指导作为学习改革最基本的方式,是推动教学改革的有效途径。对中职学生学习指导的研究和探讨体现了教育的本质和主体教育的思想,反映了以学会学习为核心的新的教学改革观,有助于提高学生的学习能力,从根本上促进学风建设,全面提升教育质量。学校决策层未对这一课题给予足够重视是首要问题。有些学校在教学上,以课堂、教师为中心,学生完全是被动的。在学生管理方面,学校过分强调他律,强调监督,强调惩罚,引导和帮助不力,疏导的经验和能力不够,有时怕学生做不好,为了省事就大包大揽,提供给学生自我教育和服务的空间有限。 　　虽然有些学校为学生提供各方面的咨询服务,但还只是作为人才培养的方式在探索,没有上升到制度化、系统化的层面。具体表现在以下几个方面:第一,指导体系不够系统化。在组织上设立专门的学习指导机构的中职学校并不多见。在人员配备上,专业教师参与学习指导的比例低,而且与学生管理人员、教学管理人员的联系、配合不密切,很难让每位需要帮助的学生得到个性化指导。第二,指导过程不够个性化。中职学校通常关注“教”甚于“学”,对学生怎样学、学什么、学多少及学生是否认同学校等方面关注不够,对学生的学习感受、对专业的了解程度及喜好与否、选课常识、对校内外资源的利用程度等问题的了解、指导不多或不够深入。第三,指导内容不够全面。指导主要集中在知识掌握上,而对学生的思维、创造性、自我意识、人际交往能力等方面重视不够。第四,指导理念不够人本化,不能真正地以学生为中心、以学生参与活动为主。 　　 　　构建中职学校的学习指导系统 　　 　　要着眼于在全校范围内营造一个重视学生、重视学生学习的氛围,引起广大教师、干部对学生学习问题的关注,锻炼、培养一支从事学习指导的教师队伍,激发学生的学习动力,增强学生的学习信心,提高学生的自主学习素养。 　　 　　(一)学习指导原则 　　自主学习原则自主学习是目标明确的、有主见的学习。学生的成熟以他能找到自己的恰当位置为标志,这样他就有了奋斗目标,在学习上就追求做到自我完善和自我实现。自主学习就是要减少对教师的依赖性,增加学生的独立性、自主性、创造性,但并不排除教师的指导和干预。 　　创造学习原则职业学校的学习应该在创造精神下展开,学生须创造性地掌握本专业必备的基础知识、专业知识,构建自己的基础技能结构系统,为将来的工作实践做好知识结构准备。教师的指导和干预会帮助学生形成对自己学习行为的控制。 　　创新学习原则科学想象、思维发散与收敛高度统一,是创造性思维有别于一般思维的最鲜明的特点。收敛思维是从某一角度、某一方向单向思考问题。学会自主学习,学会创新学习,学会将收敛思维和发展思维结合起来,建立一个开放型的思维结构,是社会经济发展对人才的要求。 　　 　　(二)学习指导内容 　　挖掘学习动力中职学生正处于青年前期,已进入生理上的成人阶段,精力充沛,思维敏捷,充满生机。但中职学生在学习方面存在动力不足、厌学等问题,如果不及时加以解决,就难以成长为应用型技术人才。要让学生了解自己的性格、能力和职业倾向,以便在学习过程中有的放矢地补充所需知识,为以后就业做准备。 　　引导学习方法科学的学习方法是实现学