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档案袋评价用于大学物理实验课思考与实践 　　摘 要：高校教学中的传统评价方式多以量化评价为主，只关注学生的学习结果。但大学物理实验在教学过程中需要更注重学生创新能力和实践能力的培养。传统的评价方式不利于这两种能力的提高。因此，大学物理实验课应适当引入档案袋评价。这种评价方法注重评价的过程性和发展性，在关注学生学习结果的同时更关注学习过程，是比较适合本课程的一种质性评价方式。 　　关键词：档案袋评价；质性评价；大学物理实验 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0204-02 　　一、档案袋评价的含义 　　（一）档案袋评价的概念 　　作为一种从教育教学实践中发展起来的评价方法，档案袋评价虽然历时长久，但是很难给出一个确切的定义。不过，档案袋的英文“portfolio”有代表作选辑之义。最初是画家、摄影师等行业的人员将代表性作品汇集后向委托人展示的。在20世纪90年代，西方开始了“教育评价改革运动”，其特点是[1]：以质性评定整合、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；评定不仅重视学生解决问题的结论，更重视得出结论的过程。随着这场运动的发展，档案袋评价以全新的面目应用到了教育行业。它又被称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，称谓并不确切[2]。虽然国内外学者对档案袋的内涵有许多不同的表述，但其核心思想是一致的，即教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就[3]。 　　总之，“学习档案”是综合评估学生认知发展情况、帮助学生反思学习过程及效果的工具。档案袋的资料能够反映学生的努力情况、进步情况、学习结果等。 　　（二）档案袋评价的特点 　　1.评价主体的多元性。档案袋评价的对象仍然是学生，但是评价者却由教师这一单一的评价主体转变为教师、学生、协作学习小组成员的一个评价主体群。其中学习者既是评价对象也是评价者。学习者自评对于之后的学习有着积极的意义。 　　2.评价对象的自主性。在档案袋评价方法中，学习者可以在一定程度上参与评价目的和评价标准的制定。这种评价方式有利于培养学生自我反思、自我评价、自我监控和自我调节等能力。 　　3.注重对过程的发展性评价。档案袋评价不仅关注学习者的学习结果，通过学习者的档案资料，我们可以看到他努力的过程，获悉其在学习过程中的困难以及解决方式。在进行诊断性评价和形成性评价时，教师会在适当的时候给与及时的学习反馈意见。而且，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，是面向未来，重在发展的评价。 　　4.有着很强的激励性。这种评价方式的激励性一方面来自于教师在学习者学习过程中的适当指导，一方面来自于学习者对自己的学习过程的反思。教师反馈要尽量采用鼓励性、建设性的语言。学习者也可以通过自己学习过程的纵向资料体会到知识的获得和能力的提高。这种纵向比较较之传统的名次横向比较更具有激励性。 　　二、档案袋评价方法的理论基础 　　档案袋评价方法主要的理论基础是建构主义学习理论。这种理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，即在旧知识的基础上，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，学生主动创造性的学习，通过意义建构的方式而获得[4]。其核心思想是通过问题的解决来学习，强调学习是一种知识建构的过程。 　　物理学从本质上说是一门实验科学。实验教学在整个物理教学中所占据的地位是不言而喻的。大学物理实验的教学过程是学生获得物理知识、物理方法和经验技能的过程。此课程所提供的情境也有利于这些因素的意义建构。 　　笔者所在的大学物理实验室旨在通过学生进行一定数量的实验项目，来达到培养学生掌握物理学基础知识，热爱科学的态度；提高学生从事科学实验的素质和能力以及培养学生创新思维、创新精神和创新能力的目的。每一个实验思想和实验方法都不是孤立的，它是从实际工程技术或科学研究中提炼出来的，具有典型性、启发性和衍生性。每个实验教师灵活地建构活跃、互动的课堂氛围，鼓励学生使用先前的经验来帮助他们形成物理实验的整体思路，并能把形成的物理实验方法与现实生活相联系，从而激发学生的兴趣。 　　三、大学物理实验课程的课程设计 　　（一）大学物理实验课程的实验环节 　　1.预习。做实验之前，学生要对认真预习即将进行的实验，尽量理解实验原理、熟悉仪器的操作方法。预习时要求书写预习报告。指导教师检查预习报告之后再让学生进行实验。 　　2.实验操作。在学生自行操作之前，指导教师之一会简单讲解实验原理以及操作注意事项。在讲解过程中，教师为了鼓励学生积极学习，尽量采用启发性的提问方式。在学生操作过程中，两位指导教师会对每一小组学生的操作进行指导。实验完成后，需