案例教学在概率论与数理统计课程改革中研究与探索.docVIP

案例教学在概率论与数理统计课程改革中研究与探索 　　摘 要： 由于概率论与数理统计课程概念过于抽象、公式、定理偏多，学生感觉枯燥无味、难学懂，学了以后又不知道如何用、能用在何处等问题。而且教师主要以传统的教学方法进行教学，较多地注重于知识结构的系统性和严密性，学生的数学推导、计算能力的训练，但忽视了学生学习的探究性、实践性， 忽视了学生的实际应用能力的培养。本文主要探讨了案例教学法在概率统计课程中实现理论教学目标与实践教学目标的有机结合；有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习质量；有利于提高教师的应用型教学水平和教学能力；有利于培养学生的应用意识，提高学生的实际应用能力。案例教学方法的改革以提高学生应用能力和实践能力为目标，把教学内容和实际问题、专业学科知识联系起来，改变传统的教学模式，尽量做到重要概念和定理的实际背景和实际案例贯穿起来，提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的实际应用能力，与此同时提高学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力，对于课程建设以及教学效果有重要意义。 　　关键词：概率论与数理统计 案例教学法 应用 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0262-02 　　引言 　　概率统计是研究随机现象统计规律性的一个数学分支，它的理论和方法的应用几乎遍及多有的科学技术领域、工农业生产和国民经济的各个部门中，可以说现代社会的生产生活都离不开概率统计的知识。正如法国数学家拉普拉斯所说：“生活中最重要的问题，其中绝大多数在实质上都是概率的问题”。因而在概率统计的教学过程中，如何利用课程本身的特点及特用的思维方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的随机思想和实际应用能力，就显得尤为重要。 　　一、案例教学法 　　案例教学法最早可追溯到古希腊时代，著名的哲学家和教育家苏格拉底的问答式教学被认为是案例教学法的朴素形式，而案例教学法真正作为一种教学方法的形式和运用是在20世纪初美国哈佛大学的医学院和法学院得以应用，通过实践证明案例教学法是一种具有启发性、实践性并有利于提高学生应用能力和综合素质的教学方法[1]。案例教学法是指通过提供一个真实的或模拟的具体情景，有选择的把问题呈现出来，让学生身处其中，在老师的引导下，对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，从而启发学生发现和解决实际问题的能力。这种教学法注重以学生为主体，目的就是培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。简而言之“案例教学”就是指在教学时要从问题到理论，再从理论到应用，而不是从概念到概念、从理论到理论[2]。 　　二、概率统计教学过程中应用案例教学法的必要性 　　概率统计是教学大纲中必不可少的一门公共基础课，作为一门数学类课程，它有数学类课程的所有特点：逻辑性强、概念抽象、枯燥难学。不少学生在刚开始学习概率统计，尤其是初遇古典概率时，很有兴趣，又能够联系实际主动思考，但是随着后续知识中公式、定理的逐渐增多，枯燥的公式让学生逐渐失去学习的兴趣。此外，概率统计的思想方法来源于生活，教学中应处处有案例，从贴近生活或与学生专业相关的问题入手，用身边常见的现象和例子说明问题，从问题到理论，再从理论到实践应用，在激发学习热情的同事，不断强化实践意识，提高学生分析和解决问题的能力，还可以拓展视野，从而提高学习兴趣和效率[3]。 　　目前，概率统计教学中普遍存在的问题是：重理论、轻实践；重运算技巧、轻数学思想。使学生学过课程后，只会考试，不会运用，偏离了学以致用的教学理念。因此，在概率统计教学过程中，应注重理论与实践相结合，加强应用性教学。而与传统教学方法相比，案例教学法具有明显的优势，具体包括：①有利于提高学习趣味性；②有利于调动学生学习的主动性；③有利于提高学生的语言文字表达能力；④有利于培养学生交流和合作的意识；⑤有利于实现教学相长[4]。案例教学法可以充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到教学的目的。综上所述，我认为在学习过程中，选取经典、有趣且与课程内容结合紧密的实际问题，通过案例教学启发学生独立思考问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和知识的运用能力。 　　三、案例教学法在概率统计教学中的应用实践 　　案例教学法可以贯穿概率统计教学的始终，大到专题讨论，小到每道例题，都可以使用案例教学法。下面简单介绍两个有趣的典型案例。 　　案例1 针对古典概率和数学期望的定义，引入随机概率史上著名的“赌金平分问题”[5]。 　　赌徒A和B的赌技相同，各出赌注6个金币，约定：谁先胜三局，则拿走所有的12个金币。现已赌了三局，A两胜一负因故要终止赌局。问这12个金币如何分才算公平？多数学生会按照已胜局数来分配，即A拿走2/