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案例教学在概率论课程改革中应用 　　摘 要：在分析我校概率论课程教学现状的基础上，提出了案例教学的方法以适应我校培养应用型人才的需要，并通过案例分析概率论课程案例教学的优点与意义，从而改变最终的考核体系。 　　关键词：案例教学，概率论，应用型 　　中图分类号：O21；G642 文献标识码：A 　　0引言 　　概率论与数理统计是大学的一门公共基础课程，与微积分不同的是概率论起源比较晚，并且从实际生活问题而来――15世纪所谓的“赌金分配问题”，概率论才得以萌芽，随着许多数学家的努力，直到18、19世纪概率论才逐渐发展成为一个严谨的数学分支。概率论课程是一门研究随机现象的学科，由于随机现象的不确定性，导致了研究方法的多元化和多样化，因此学生在学习这门课时与其他的数学学科不尽相同。又由于这门课程与生活联系比较紧密，教师如何生动且有趣的讲授这门课，并应用???关知识解决生活实际问题成了讲授这门课的关键。 　　1.我校学生特点及概率论课程教学现状 　　我校学生特点：呈现“两多”、“一低一高”、“一弱一强”即西部地区的学生多，少数民族学生多；入学分数低、成才期望值高；个性较强、自信心较弱；文理兼收，文科生就读工科专业学生多；区域文化、思想、认同和习惯差异存在。面对我们生源现状，对应教育教学改革势在必行。 　　我校教学现状： 　　（1）强调了知识的完整性与系统性，忽视实际应用； 　　（2）强调了理论的抽象性和思维的独特性，忽视培养学生使用新知识解决问题的能力； 　　（3）强调知识的灌输，忽视创新能力的培养，强调公式理论的推导，忽视实际问题的应用。 　　2.案例教学在我校的改革的必要性和可行性 　　2.1.概率论课程改革的必要性 　　我校原来的教学贯穿着“重理论，轻应用”的思想，忽视了数学思想的传递与知识的应用。从而导致概率论课程教学效果一直不好，学生普遍感觉难学。事实上，概率论与数理统计是应用性很强的学科，它广泛的应用与实际生活当中，与实际生活有着密切联系，如果在教学实践中，不加强学生用概率论课程知识解决实际问题的能力，这显然不符合我校应用型本科院校培养高水平应用型人才的目标。 　　因此，我们应该改革、更新教学内容，以适应高水平应用型人才的培养需要，在教学内容突出基本概念、基本理论和基本方法的基础上注重培养学生的数学素质，同时教学内容要注重理论与实际的结合，强化培养学生的应用能力。 　　2.2案例教学在课程改革中的可行性 　　案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中可以提高学生学习的积极性，主动性，很好的培养学生的应用能力。而这正是我校目前全力推动“两项改革”和教学原则 ――“必须，够用，适度”，培养应用型人才的战略相吻合。 　　3.概率论课程实施案例教学的作用和意义 　　3.1 案例教学可以提高学生的学习兴趣 　　在课程介绍时，可以用概率论中的著名的“赌博”问题。 　　案例一（分赌本问题）：甲、乙两人，各出赌注500元，每局中无平局，谁先赢三局，则得全部赌本1000元。当甲赢二局时，因故要中止赌博。问1000元如何分才算公平？很多同学的回答是甲得1000元的2/3，乙得1000元的1/3，而实际上甲得75法郎是最合理的，学生必然对这个问题产生浓厚的兴趣。 　　因此教师在引发学生兴趣，培养学习兴趣时也就把这门课程的内涵灌输给了大家，从而让大家理解通过分析这样的一类问题，并启发学生得到答案，效果肯定更好些。 　　3.2.案例教学可以化抽象为具体 　　例如，在讲到古典概型的概率求法的时候，简单的介绍公式 　　很显然抽象而枯燥。但是，引入福利彩票中奖问题，学生心情剧增。 　　案例二 （“35选7”）：购买时从中任选7个号码，开奖时从中不重复地选出7个基本号码和一个特殊号码。 　　让同学来算这个概率，不仅能学到，而且马上能用到。让同学自己得出中奖概率表。 　　通过中奖概率表可以发现中奖的概率实际是很低的，并告诫同学量力而行，不要抱着中大奖的心理去买彩票。 　　3.3.案例教学使课堂生活化――解释生活小常识 　　案例三（抽签公平问题）10张彩票，2张有奖，8张没有奖，甲先抽，乙后抽，问是否公平？ 　　通过计算可以发现甲中奖的概率为0.2，而利用全概率公式可以得到乙中奖的概率也为0.2，两者概率相等，说明抽签的公平性。 　　3.4学习知识与思想教育一体化。 　　根据班上学生的人数断言――“本班一定有两人同一天生日”，引出生日问题。 　　案例五（生日问题）根据班上学生的人数断言――“本班一定有两人同一天生日”。 　　通过调查班上每个人的生日，找到班上同一天生日的人，最后计算说明问题，表明同一天生日的概