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案例教学在管理学课程中应用与探究 　　[摘 要]高职教学承担了我国专业技能人才培养的重任，教学的课程设置以实践为先，实用为本。案例教学法就是当前高职教育一种最为行之有效的教学方法。本文从案例教学法的特点、高职学生的特点以及管理学的课程特点出发，将三者相结合的具体应用作为方向进行相关研究。 针对存在的问题进行了讨论，提出了合理化建议与意见。 　　[关键词]高职教育；案例教学法；管理学 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.10.172 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）10-0-02 　　管理学是研究企业管理、学校管理、政府管理等活动及其模式，并将理论知识与实践技能结合于一身的综合性学科，在管理实践中，形成了许多管理学的思想和理论，学生必须将理论知识融会贯通，灵活运用到实践中，达到“知行合一”。案例教学法是一种互动式的教学方法，指在教师的精心准备和策划下，根据教学目的，围绕管理学课程理论知识建立典型的教育情境，选取富有蕴涵的事实题材，调动学生参与教学，探究问题的原因，培养学生理论与实践相结合的能力，从而提高分析问题和解决问题的能力。 　　1 课前准备阶段 　　在管理学课程中，课前准备是开展案例教学的前提条件，尤其是在高职课程教学中，教师和学生充分的课前准备对案例教学的成功运用具有重大影响。 　　1.1 教师的准备 　　第一，确立教学目标。对于教师而言，目标的确定是案例教学的第一步，教师确定案例教学目标是开展教学的第一步。 　　本文借鉴专家学者的著作，并结合高职学生的特点，构建了案例选择体系包括：4个一级特征、7个二级特征、23个三级特征，具体见表1。 　　表1所述的4个特征，反映出了对选择案例这一环节的要求。可以看出，课程目标和教学内容是选择案例的基础性思考，一则案例并不能解决课程的所有教学目标，而学生的可阅读性、可理解性、可思考性是选择案例时需要考虑的因素。其次，教学案例的选取可以借助于新媒体的视域，选取热点问题或重大事件，根据教学进行整理归纳，形成教学案例。 　　1.2 学生课前准备 　　1.2.1 小组协作 　　案例教学中，学生针对一个案例进行自主探究和群体合作，探讨可能出现的问题，拟找出解决办法。因此课前需要部分准备工作，根据教师布置的思考问题，5、6名同学自行组队，并选择可以信赖的同学做小组负责人，设计自己的队名、队徽、口号等。 　　1.2.2 课前预习 　　教师在本次课结束时，告诉学生下次课程的内容，让大家做好预习。将部分教学案例印发给同学，引导学生做好准备以及相应的预习工作。 　　1.2.3 案例呈现 　　利用多媒体演绎，印发文字材料，教师口头描述，学生角色扮演等4种案例呈现方式。4种方式各有优缺点，依据学生的特点、课程的特色、教室的环境等因素来呈现。 　　2 实施阶段 　　教学实施阶段的案例教学环节分为引入案例、创设问题情境、呈现案例、分析案例、讨论案例、诠释与总结等6个环节。课前准备阶段就已经包含了问题设置、案例呈现两个环节，因此本文着重探讨案例教学在管理学课堂实施中的引入案例、分析案例、讨论案例3个环节。 　　2.1 引入案例 　　教师通常在上课前，已经给出了部分案例，设置了悬念，引起了学生的关注，进而进行小组讨论。随着课程的不断深入，再将其他案例的其他部分呈现给学生，结合课程理论进行分析、探讨，进一步加深学生的理解，最终起到升华作用。 　　2.2 分析案例 　　分析案例已经贯穿于教学的课前准备和课堂教学环节。针对案例的分析可以有两种方式：专题性分析和引导性分析。专题性分析是针对案例的某一问题或者某一方面进行深入分析；引导性分析就是预设可能在分析环节可能会遇到的问题，将课程引向深入。 　　2.3 讨论案例 　　案例讨论是案例教学的核心环节。在管理学课程中的案例讨论可分为三个步骤。首先，讨论初期。阐述针对案例的准备材料和案例的关键问题，抛出讨论角度。然后，根据以下8个方面的问题进行综合讨论：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制订什么样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？最后，教师根据讨论的情况惊醒归纳总结，做好讨论的收尾工作。 　　3 课后总结阶段 　　在案例教学的课堂环节结束后，教师和学生应该及时进行总结和反思。针对案例讨论的效果，从教师的角度思考有3个方面：是否每个学生都参与了讨论和发表了自己的观点；是否将问题与材料紧密结合引出了理论核心；是否有学生还在饶有兴趣的讨论或者与教师进行进一步探讨。 　　4 问题与讨论 　　4.1 教学手段滞后 　　在管