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核心素养视野下语文朗读教学策略探索与思考 　　摘要：探索核心素养视野下，基于课程标准精神、核心素养培养和学生学习现状的语文朗读教学有效实施策略，并从遵循学生的年龄特点和科学的认知规律、注重语文能力培养与生活的密切联系、把握基于朗读指导语感培养的角色定位等方面加以讨论反思。 　　关键词：核心素养；朗读指导；语感培养；实施策略 　　朗读，《现代汉语词典》解释为“清晰响亮地把文章念出来”。《义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求是“用普通话”和“正确、流利、有感情”。语感指学生对语言文字的敏锐感受，即在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解和感悟的能力。语感是重要的语文能力之一。语文核心素养视野下，加强朗读的有效指导，培养学生的语感能力，对提升学生的综合素养具有十分重要的价值和意义。 　　一、课题背景 　　（一）基于课程标准精神 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标” ）在“学段目标与内容”中，对义务教育阶段朗读有具体明确的规定――用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一要求包括四个层级要素，一是“用普通话”，二是“正确”，三是“流利”，四是“有感情”。这是新课标对学生朗读的基本要求，也是教师朗读教学的依据和必须达成的目标。 　　（二）基于核心素养培养 　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果权威出炉。研究报告认为，学生发展的核心素养“主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”目前，核心素养与课程标准衔接转化研究已经完成，即将进入课标修订、课程建设、学生评价等实施层面。语文核心素养的培养，是语文教学的核心任务，而基于朗读的有效指导，培养学生的语感能力，无疑是培养学生语文核心素养的重要环节之一。 　　（三）基于学生学习现状 　　目前大多数学生未能完全达到新课标“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。存在的问题主要表现为：一是不讲究语气、音调、重音、语速、停顿等朗读技巧，朗读缺少应有之美；二是不能根据不同的文章体裁特点使用不同的声音形式，不仅单调平淡，而且无法把文章的思想内容准确生动地传达出来；三是朗读腔调造作夸张，情态造作夸大，语气造作虚假，以致弄巧成拙；四是添字、漏字现象，未能做到严格遵循原作内容朗读；五是受生活地域方言影响，普通话带有明显的地域腔调色彩。 　　二、实践探索 　　（一）开展现状调查分析 　　我们通过调查问卷、现场测试等形式开展学生朗读学习现状调查和分析，总结出学生在朗读方面存在诸多问题的主要原因。一是教学中朗读技巧的指导和强化练习不够，学生朗读技术、技巧欠缺；二是语文知识积累储备不够，语感能力不强，对文章内容的理解和朗读时感情的处理不到位；三是受生活地域特定因素和方言影响，普通话烙上浓烈的地域色彩，如前后鼻音不分等。 　　（二）学习研究国家标准 　　1.语文学科课程标准。新课标“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的规定，既是义务教育语文朗读教学和评价的主要依据，也是语文学科相关领域课题研究的重要依据。 　　2.语言文字规范要求。《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，提出学校语言文字工作的学生目标是“普通话水平达标，口语表达清晰达意，交流顺畅；掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力……具有对中华优秀文化的认同感、自豪感和自信心。”这是学校语言文字工作的国家标准，同样也是该领域课题研究的重要依据。 　　3.学生发展核心素养。中国学生发展核心素养总体框架提出，学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。如何根据学生的年龄特点，把相关要求在不同学段语文教学中有效落实，有必要加以深入研究和探索。 　　（三）立足课堂教学实践 　　1.朗读技巧指导。根据学生的年龄特点和教材内容，有针对性地开展有效指导，让学生在朗读中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，获得情感熏陶，提升语文素养。一是不同学段侧重点不同，循序渐进，梯度提高。首先做到用普通话朗读，其次做到正确朗读，第三做到流利朗读，第四做到有感情地朗读。逐步训练，最终达成“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标。二是从技术、技巧层面加以准确指导。首先是教师在朗读教学中注意语气、音调、重音、语速、停顿的指导，让学生反复朗读、体味；其次是利用多媒体手段，播放名家课文朗读录音、新闻联播、演讲、朗诵等视频，让学生感受诵读之美和相关技巧；第三是邀请地方广播电台、电视台主持人进课堂，展示朗读风采，激发朗读兴趣，开展朗读指导。“朗读