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模仿在高职英语写作教学中作用 　　【摘 要】长期以来高职英语写作教学一直困扰着广大学生和教师，随着社会对应用人才需求的增加和高职英语教学改革的不断深入，高职英语写作日益受到人们的关注。模仿写法在写作教学中有着重要的作用，是英文写作的一种有效途径。 　　【关键词】模仿；写作教学；模因论；塔尔德的模仿理论 　　【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0034-02 　　引言 　　随着社会的发展，国际化程度的不断提高，现代社会对外语交流能力提出了更高的要求，学生的外语交际及应用能力需要大幅度提高，写作能力无疑是交际应用能力的重要体现。学习语言离不开写作，写作水平的高低是各种技能的综合反映，写作不仅能巩固所学的语言知识，而且是一种重要的交际手段。模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得生存技能的基本手段。孩童时期在学习语言时都会模仿身边的人，在模仿过程中逐渐学会了如何正确使用语言表达自己。国内外许多学者都注意到了模仿在语言习得进程中的作用，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说明了模仿在写作中的重要性。然而，在高职英语教学中大多数教师对写作能力尤其是模仿能力培养重视不够，学生整体写作水平不理想，写作教学一直是高职英语教学中的薄弱环节。 　　1 高职学生写作现状 　　英语写作长期以来困扰着高职英语教学，一直是英语教学的软肋。高职学生的英语语言产出能力远不如语言理解能力，学生写作时常常先用中文构思再逐句译成英文，很少找范文进行仿写，写出来的句子令人费解。作文内容贫乏，语言不地道，措词不当，句型单一，语法错误、拼写及标点符号错误比比皆是，而且大多是“中式英语”，高职英语写作教学效果不尽人意。 　　高职学生写作主要存在的问题： 　　1.1 英语基础知识差，缺乏良好的写作习惯：长期以来英语教学一直重理论、轻实践，忽视写作训练和能力的培养，加上没有良好的学习习惯和写作习惯，阅读面窄，写作能力差，没有自己的见解，导致学生对写作有恐惧心理。学生普遍缺乏英语写作基础知识和技能，语法错误较多，无法准确、清楚地表达自己的思想。英语写作是学生英语综合能力的体现，但写作技能的形成并非一朝一夕就能完成的，需要长时间的发展过程，只有养成良好的英语写作习惯，才能提高英语写作水平。 　　1.2 词汇贫乏：词汇量是衡量一个人英语水平的一个重要标准。学生由于词汇量有限，语言贫乏，思路不开阔，写作时常感到困难，勉强写出几句也往往牵强附会，词不达意，即使是学过的词也不会灵活运用，错误百出。一些学生不会合理地使用自己已经掌握的词汇，更不会采取放射性思维，利用语言的内在联系，多层次、多角度地运用语言。由于写作知识的欠缺及词汇量的贫乏，导致文章结构松散，主题不明确，内容肤浅，语言不连贯，句式单调，层次不清，缺乏必要的过渡词和衔接，逻辑性差，英语表达严重受汉语思维的影响。词是语言的建筑材料，词汇丰富了，写起文章来就会得心应手。可见，词汇和语言驾驭能力是英语写作的基础，平时要学会积累，养成多读书的习惯，日积月累，持之以恒，不断丰富自己的词汇量，提高英语写作能力。 　　1.3 中式英语：人们在学习外语的过程中总是不可避免地受到母语思维方式和表达习惯的影响。中式英语（Chinglish）是中国学生在英语学习过程中受汉语语言模式或思维模式影响而出现的一种非标准的、不地道的英语语言现象，它产生的主要原因是汉语的干扰、中西方思维模式的差异和文化的差异。由于对文化教育重视不够，有些学生学习了多年英语，在实际写作中却由于文化障碍而屡闹笑话。写文章要求观点明确、格式正确、行文连贯，语言地道，句子结构合理、通顺。大多数学生在进行英文写作时，都是按照汉语的思维方式和习惯来组织英文句子，不符合英语的表达习惯，非常生硬难懂。有些学生死记硬背单词的汉语意义，而不是在英语的文章中学习单词的用法和搭配，导致写不出真正的英语文章。多数学生不会使用衔接手段，而是用汉语表达习惯把句子机械地从汉语译成英语。结果，写出来的文章条理不清、语义不连贯、逻辑性差。 　　2 模仿写作的理论依据 　　2.1模因论：模因论（memetics）是基于达尔文进化论基础上的解释文化进化规律的一种新理论。“模因”（meme）是Richard Dawkins（1976）在其所著的The Selfish Gene中首次提出的一个概念。模因论中最核心的术语是模因，因模仿基因而得名。 模因是与基因相似的复制因子，是通过模仿进行自我复制的实体。模因是“文化传播的基本单位”（道金斯，1976），它像基因那样得到继承，像病毒那样传播。从模因论角度看，语言本身就是一种模因，作为文化传播的重要手段，语言通过模仿进行复制，像基因一样得以传承和丰富。模因可以说是人类与生俱来的能力，在某种