新课程背景下的高中地理课堂导学案教学策略.docVIP

新课程背景下的高中地理课堂导学案教学策略 　　一、为何要实施新课程改革，新课程的背景是什么？ 　　 　　学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。20世纪50年代，出现了人力资本理论。其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。　　 　　　　同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。　　 　　　　我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。　　 　　　　第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。　　 　　　　第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。　　 　　　　课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。　　 　　二、什么是课堂导学案　　 　　以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，此次新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。而导学案能很好的满足在课堂教学中达到新课程的要求和目。 　　学案导学教学是目前运用较普遍的自主学习形式。学案就是教师根据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案教学策略就是借助学案引发学生自主学习，通过自主探索、自我发现、自我解决、进而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。导学案教学策略以学生为主体，通过转变学生学习方式来转变教师的教学观念和教学方式，进而优化课堂效率。　　 　　三、导学案的特点注意和教师的教案区别　　 　　教案是教师对课堂教学中教学目的确定、教学重点和教学难点的分析、教学用具的选择、教学过程的预设方案。教案主要是为教师的“教”服务的，尽管也考虑了学生的“学”，它必然导致以教师的“教”为主的课堂学习过程。对于每一位地理教师来说，编写教案并非难事，当然教案也有优、劣之别，但最起码都会编写。按照教案的每一个环节，逐项落实就可以了。写教案就象写剧本，什么时间出现什么教学内容、以什么样的方式出现、怎样才有利于学生接受，诸如此类的问题是教师所要着力考虑的问题。上课时教师的角色更像“导演”，在教师的主导下，作为“演员“的学生发挥的好坏，就看“导演”的水平了。学案的应用可以说是课堂教学的一大进步。与教案相比，学案具以下特点。　　 　　第一，学案改变了课堂教学中信息的传递方式，由单一的“教师到学生”转变为“材料到学生”，其中材料即可以是教材，又可以是教师补充的教学材料。　　 　　第二，学案改变了课堂教学中学生的学习方式，既可以是自学式的自主学习，又可以是讨论式的合作学习。　　 　　第三，学案有利于调动每一个学生学习的积极性，让每一位同学都完全参与学习过程，避免了课堂教学中只存在于老师和个别学生的对话和交流。　　 　　第四，学案是让学生“动